2022年部编版语文九年级上《13诗词三首》市级一等奖教案.docVIP

13 诗词三首 【教学目标】 1.诵读课文, 了解诗词及不同体裁的诗歌在形式上的特点. 2.了解三首诗词的创作背景, 体会作者的情感基调, 熟读成诵. . 【教学课时】 3课时 第1课时 【课时目标】 1.反复诵读《行路难》〔其一〕, 读懂诗歌的内容. 2.品词析句, 厘清诗人情感脉络, 理解诗人心境. . 【教学过程】 一、诵读, 巧妙切入课题 课前抢答背诵范仲淹《岳阳楼记》的相关句子. 《岳阳楼记》中表达豁达胸襟的句子：不以物喜, 不以己悲. 《岳阳楼记》中表达忧国忧民思想的句子：居庙堂之高那么忧其民, 处江湖之远那么忧其君. 是进亦忧, 退亦忧. 《岳阳楼记》中表达远大志向和抱负的句子：先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐. 文如其人, 重温《岳阳楼记》中的经典名句, 我们再次感受到范仲淹在被贬后依然昂扬向上的精神, 今天我们一起走进李白的《行路难》〔其一〕, 看看他又是如何面对逆境的. 课件出示： 李白〔701—762〕, 字太白, 号青莲居士, 是唐代伟大的浪漫主义诗人. 被后人誉为“诗仙〞, 与杜甫并称为“李杜〞. 为了与另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜〞区别, 李白与杜甫又合称“大李杜〞. 《新唐书》记载, 李白为兴圣皇帝〔武昭王李暠〕九世孙, 与李唐诸王同宗. 其人爽朗大方, 爱饮酒作诗, 喜交友. 有《李太白集》传世, 代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《明堂赋》《早发白帝城》等. 【设计意图】选择创作心境和精神情怀类似的《岳阳楼记》进行背诵大比拼, 激发学生学习兴趣, 使学生保持高昂的学习激情, 同时也为后面体会李白的内心情感变化和精神追求埋下伏笔. 二、通读, 感知诗歌内容 〔1〕指导朗读. 朗诵诗歌应注意音调的上下、音量的大小、语气的强弱、语速的快慢, 有比照、有起伏、有变化, 使整个朗诵犹如一曲优美的乐章. 〔听录音范读〕 〔2〕学生个读, 同桌互读, 小组评读. 〔3〕抽查朗读, 全班齐读. 课件出示： 字音：金樽〔zūn〕 珍羞〔xiū〕 投箸〔zhù〕 歧路〔qí〕 节奏： 金樽清酒/斗十千, 玉盘珍羞/直万钱. 停杯投箸/不能食, 拔剑四顾/心茫然. 欲渡黄河/冰塞川, 将登太行/雪满山. 闲来垂钓/碧溪上, 忽复乘舟/梦日边. 行路难, 行路难, 多歧路, 今安在？长风破浪/会有时, 直挂云帆/济沧海. 预设：乐府诗, 形式上以七言为主, 杂以“三言〞, 节奏鲜明. 〔1〕结合注释和工具书, 理解诗意并质疑. 〔2〕小组交流并释疑. 〔3〕译读, 描绘诗歌画面. 速度要慢, 边读边体味, 尝试复原诗歌中呈现的画面, 想象诗人当时的情态. 【设计意图】“书读百遍, 其义自见〞, 反复诵读, 让学生与文本对话, 使学生沉浸在诗的意境之中, 想象诗歌画面, 为后面与诗歌产生共鸣、理解诗人情志做铺垫. 三、析读, 理解情感脉络 1.破诗题, 辨析“路〞难 说说你对诗题“行路难〞的理解, 思考诗歌的诗眼是什么. 预设：行路难, 表层意思是人行走之路的艰难险阻, 深层内涵是人生之路的艰难不顺. “路〞, 一语双关. “难〞, 诗歌的诗眼, 暗示了诗人李白对人生的感慨. 2.寻证据, 感悟“路〞艰 自读, 批注诗人“路难〞的痕迹, 体会作者情感. 预设： 欲渡黄河冰塞川, 将登太行雪满山. 〔“冰塞川〞“雪满山〞, 看似是写路途的艰难险阻, 实那么象征了诗人人生道路上的坎坷不平, 写出了诗人无限惆怅、无所适从的迷茫〕 行路难, 行路难, 多歧路, 今安在？〔前两句短促有力, 直抒胸臆, 同时采取重章叠句, 凸显诗人此时内心的焦灼不安, 对前路艰险的深沉感慨；后两句传达出诗人徘徊和消沉的心境, 进退两难而又想继续探索追求的复杂心理〕 指导朗读：读出诗人李白此时此境的心情, 注意抓住“欲〞“将〞“冰塞川〞“雪满山〞与两个“难〞以及“多〞与“安〞. 3．析根源, 知“路〞心结 “闲来垂钓碧溪上, 忽复乘舟梦日边. 〞说说诗句的意思, 谈一谈诗人写这两句的意图是什么. 预设：希望像姜太公一样, 八十岁遇到周文王, 一展宏图；像伊尹那样, 梦见自己乘舟到日边, 有为于当世. 委婉含蓄地表达了虽然仕途艰辛、有志难伸, 感慨理想和现实有差距, 对现实不满和愤懑, 但是仍然期待被重用, 能建功立业. 资料助读1：典故 课件出示： 典故：指文献典籍中的词语或故事. 典故, 可分为事典和语典两类, 有时也两者兼而有之. 像“闲来垂钓碧溪上, 忽复乘舟梦日边〞两句, 用姜尚、伊尹的故事, 是事典, 委婉说明理想仍在. 用典：是古代诗词常见的表现手法, 指用特指古事或古语委婉地表达“今〞义, 其语言精练, 避直就曲, 生动典雅.