《游记散文的阅读方法》教学设计教学目标.doc

PAGE 2 微课教学设计 游记散文的阅读方法 ——部编本八下第五单元阅读指导 段利平 邢台市第二十六中学 《游记散文的阅读方法》微课教学设计 邢台市第二十六中学 段利平 一.教学目标 教给学生阅读游记散文的“三步”阅读法，开展群文阅读，提高教学效率。 二.教学重点 1.把握游踪的方法。 2.欣赏景物的步骤。 3.领悟所感的方式。 三.教学难点 1.以《壶口瀑布》为例讲解“定点换景”。 2.以《壶口瀑布》为例讲解作者表达感受的方式。 四.教学方法 1.抓住单元课文“同质”的特点，用阅读方法的指导来作为开展群文阅读的抓手。鉴于八下第五单元都是游记散文的“同质”的鲜明特点，我考虑用阅读游记散文的方法来统筹整个单元的教学，大胆开展群文阅读，就打破了单篇教 学的惯例，大大提高了阅读的效率。 2.由浅入深，详略分明：从什么叫游记，阅读游记的好处到如何把握阅读游记的三步骤，要做到循序渐进、详略分明，使学生有效突破阅读游记散文的重难点，从而把握好该文体的阅读规律。 3.充分举例，适度分析。如果只讲方法要点，就难以入耳入心。以该单元的课文为例，点拨分析，详略有致，有的点到即可，有的详细展开。这样就做到了点面相结合，学生学得清楚而又轻松。 五.教学过程 （一）开门见山，点明教学内容。 老师：同学们，部编本八年级下第五单元是游记散文单元。这一类文体的文章该怎样阅读呢？这节课我教大家阅读游记散文的方法。 （二）游记散文的定义及特点。 首先我们来了解什么叫游记。游记，顾名思义，它是旅游中所见所感的记述。在文体归属上，它是散文家族中的一员，是记叙散文的一种，具有散文形式灵活、文情并茂、篇幅短小的特点。 （三）阅读游记散文的好处。 阅读游记散文这一类问题的文章，有什么益处呢？ 游记散文，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。对于学生而言，平时我们以学业为主，难以有闲暇去领略山水风光之美。如果说山水风景是大地写出的文章，那么游记散文就是跃然纸上的山水。阅读游记散文，可以让我们在书卷中达到旅游的效果。我们可以随着作品去想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界。 衔接过渡：既然游记散文有这么多益处，我们该如何阅读游记散文呢？ （四）阅读游记散文的方法。 1．简要介绍游记散文的阅读方法。 游记散文往往包含两方面的内容：一是交代游踪，通过游踪记述游览经过（即“所至”），以此串起全文；二是描写景物（即“所见”），抒发感受（即“所感”）。也就是说游记散文包括三要素：所至、所见、所感。由此，我们将游记散文的阅读分为三个步骤：寻找游踪，欣赏景物，体会所感。循着这三个步骤，你就能在游记散文中探幽寻芳，悟得妙处。 2.具体介绍游记散文的“三步骤”阅读法。 第一步，寻找“所至”，明确游踪。 （1）方法点拨： 初读游记散文，要通过略读课文的方法，把握作者的游踪。即边读边勾画交代时间、地点、观察角度的词句，看看作者是怎样串起全文的，这样就把握了游记散文的线索。注意的是，游踪有两种形式，一种是“移步换景”，这个比较常见。即以时间为顺序，按照立足点的变化写所见之景。本单元中的《在长江源头各拉丹东》、《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》都是采用这样的形式串起全文的。还有一种是“定点换景”，即在某一个立足点上变换视角，描写所见。比如《壶口瀑布》就是属于“定点换景”的写法。 （2）课文举例： “移步换景”举例： 《在长江源头各拉丹东》这篇游记散文，以时空为顺序，以作者跟随摄制组探险的两天行踪为线索，抒写了自己在不同地点的见闻感受。即从安营在各拉丹冬雪山脚下(较详)，到驶过冰河(较略)，最后进入冰塔林(最详)。随着立足点和观察视角的变化，作者笔下的景物也在不断变化着，呈现出不同的特点。 《一滴水经过丽江》在文中虚构了一个旅游者兼讲述者——— “一滴水”，既用它串起文章，形成时空线索，又用它与读者交流，抒发情怀。 “定点换景”举例： 《壶口瀑布》这篇游记散文中的主体部分是对枯水季的壶口瀑布的描写，就采用定点换景的写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换。作者先俯视龙槽，明“壶口”之来历；再仰观河面，看巨瀑之源头；然后视线随河水由上至下， “跌入”龙槽，继而又随水雾由下而上，直抵青山；接下来平视龙槽两边，细写千姿百态的河水；最后，视角转换，收回脚下，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石。 衔接过渡：游记可不是流水账，不仅要写游览过程，还要描写沿途的景物，并表达自己的感受。我们明确了作者的行踪，也只是理清了文章的脉络，为接下来的欣赏景色、体会作者所感做好了铺垫而已。那么该如何阅读作者所描写的景物呢？让我们进入到下一步的学习