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科学方法在中学物理教学中的运用 摘要：本研究首先针对我国物理科学方法教育的现状进行了分析，从教育观念上、新课程标准 中的课程目标对科学方法教育的要求上、教材中所蕴含的科学方法上、教师对教材中存在的科学方 法的处理方式这几个方面指出存在的一些问题。 关键词 ：科学方法；物理教学；物理科学方法；物理科学方法教育 在对教材中科学方法教育的处理方式上，由于教师对科学方法教育的内容、目标和实施策略不 够清楚，常采纳隐性方式进行处理，不能使学生有意识的学习科学方法，影响了科学方法教育目标 的实现和效果的体现。 1. 常用物理科学方法梳理 一1一观察法 观察法是在研究者不对客观事物施加任何影响的条件下，考察、感知研究对象并且能够猎取科 学事实的一种研究方法。观察方法的分类： ①重点观察法是指学生在教师的指导下，重点关注与试验目的有关的事物和现象。例如，在“ 探究静摩擦力大小” 中，要引导学生对弹簧秤的示数进行重点观察的一般遵循由整体到局部，再由 局部到整体的观察过程，对事物先一般地了解全貌，再集中观察某一个细 。 ②对比观察法是在认识事物的过程中，通过研究对象现有状态与发生改变后的状态进行比较 或者选择特定的比较标准，与标准进行对比。例如，在探究物体下落快慢与质量是否有关的试验中 ，分别在有空气存在和真空的环境中进行对比试验。观察两种环境中轻重物体下落有何不同。 ③归纳观察法主要用于研究对象的影响改变因素较多或总结现象的一般规律时。例如，在研 究导体的 电压、电流与 电阻的关系，在确定电压这一因素是不变的条件下，设计试验观察电流与 电 阻之间的关系，然后再确定电流这个因素不变的条件下，设计观察电压与电阻之间的关系，最终归 纳得出欧姆定律。 一2 一试验法 试验方法的分类： ①定性试验的试验目的是判定某影响因素是否存在以及因素之间是否存在联络。例如，中学 物理教材中介绍的判定质量大小是否是物体下落快慢的影响因素的试验，影响惯性大小因素的试 验等都属于定性试验。定量试验的试验目的包括对特定的研究对象数值进行测量，求影响因素之间 确定的数量关系，或者用数量关系去验证具体物理规律的试验。例如，学习用打点计时器测速度、 探究加速度与力、质量的关系，探究功与速度改变的关系等都属于定量试验。 ②探究性试验，是指人们从事研究工作时，为了探究事物或现象的性质及其规律时所进行的 实践活动。验证性试验，是在研究者对研究对象有了一定的认识之后，根据已有的知识，对现象背 后的原因、规律作出猜想和推测，为了检验其正确与否所设计的试验。 ③对比试验是通过设计试验进行对比、分析，通过异中求同或同中求异对现象进行总结，揭示 所研究事物的某种属性或规律的试验。例如，在楞次定律的探究过程中采纳对比试验分析试验现象 。模拟试验，是在某些研究过程中，受客观条件的限制下无法对现象进行直观演示，就要人为地制 造环境在模拟的条件下进行试验。 一3 一理想化方法 理想化方法就是借助于规律思维能力和想象力，有意识地突出研究对象的主要条件，排除次要 因素和无关因素的干扰，在大脑中形成理想化的研究客体或相互联络，来探究物理世界内在奥妙的 方法。在物理学中，理想化方法一般有以下三种主要形式：物理条件的理想化、物理模型的理想化、 物理试验的理想化。 一4 一比较与分类 比较是在分析研究对象之间的共同点和差异点的目的下，所采取的研究方法和思维过程。在研 究任何物理现象和规律的过程中，都可以通过比较来确定共同点和差异点。比较方法还为进一步的 抽象概括做准备工作，是理论研究的重要方法之一，也是系统地科学地认识自然地重要方法。分类 法亦称归类法，是在分析了根据研究对象的共同点和差异点的基础上，将研究对象分为不同种类的 规律方法。 一5 一分析与综合 分析法就是人们在思维过程中把研究对象由整体分解为若干组成部分、层次或要素，然后对它 的各个部分、层次或要素分别进行研究，揭示它们的属性和本质；并研究这些部分、层次或要素之间 的相互作用及其在整体对象中的地位，考察它们对研究对象的状态及进展改变的影响，从未知追溯 到已知，最终达到对该对象的整体有较全面的认识。综合法就是把研究对象的各个组成部分联合起 来加以研究，从而在整体中把握事物的本质的思维方法。但这种联合不是简洁的机械的联合而是建 立在辩证关系基础上的联合。因此，要深入地研究事物的现象和本质、各