青岛版二年级上册数学【教学设计】除法的初步认识.docVIP

《平均分》教学设计 教学内容：教科书第60——63页，平均分 教学目标： 结合情境图理解平均分。 经理平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。 在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养学生数学学习的兴趣。 教学重点：理解平均分。 教学难点：经历感知平均分的过程。 教学准备：磁扣，小棒，多媒体课件 教学过程： 1. 师：同学们，今天我们一起去大森林里看一看，看一看小动物们在干什么呢？对啊，在聚会呢，它们尽情的唱歌、跳舞，尽情的玩耍，嬉戏，转眼就到了中午，每只小动物肚子都饿得咕噜噜直叫唤，狮子大王为他们准备了好多好吃的，我们赶紧看看吧。 2. 师：我们先看看这张餐桌上都有谁啊，有什么好吃的？你能从这幅图片找到我们的数学吗？（能）嗯，真不错，你能发现哪些数学信息？ 生：我发现有6个竹笋，12个桃子，16个萝卜，15个松果 师：你发现的真多，说的也非常完整，有6个竹笋……（课件展示）还有哪些呢？ 生：我还发现有2只熊猫，3只小猴子，两只小白兔，两只小松鼠 师：真不错，2只小熊猫……（课件展示） 师：这么多的数学信息，你能提数学问题吗？ 生：竹笋和桃子一共有多少个？ 师：听见他的问题了吗？怎么解决，（6+12）还有吗？ 生： 师：同学们，小动物们眼巴巴的瞅着自己喜欢的食物，现在最想干什么？（吃），它们在乎竹笋和桃子一共多少个？或者是桃子比竹笋多多少个这样的问题吗？ 对啊，你想想它们会遇到什么样的问题？ 生：每人分几个？ 师：对啊，那谁来提一个关于分食物的问题？ 生：两只小熊猫吃6个竹笋，每人分几个？ 师：真不错，也就是两只小熊猫怎么分6个竹笋的问题。那其他小动物的问题呢？ 生：3只小猴子吃12个桃子，每人分几个？ 师：还有呢？ 生：…… 3. 师：咱们同学提出了小动物们最想解决的问题，咱们先帮小熊猫解决分竹笋的问题吧，（课件）（黑板上贴熊猫头像图片）你能动手帮小熊猫分一分吗？有同学说，没有竹笋怎么办呀？没办法了吗？（用小棒代替）对了，可以用我们经常用到的代替法代替，用你手里的小棒或者圆片代替竹笋，你想怎么分给两只小熊猫呢？ 师：分好了吗？老师用笑脸代替竹笋，哪位同学到黑板上来演示一下你是怎么分的？ 生：我是这样分的…… 师：他是这样分的，有跟他不一样的吗？ 生：我是这样分的…… 师：出现了两种不同的分法了，还有跟他们两个都不一样的吗？ 生：我是这样分的…… 师：还有不一样的吗？有的同学是这样分的（课件演示不同的分法）还有同学觉得小的应该多吃一点，这样分（黑板演示）还有同学是这样分的（两份一样多），仔细观察，你觉得哪种方法比较特殊？ 生：分的一样多的。 师：它的特殊地方就是两只小熊猫分的都同样多（板书：同样多），你觉得这种方法怎么样？ 生：我觉得这种方法很公平 师：我也觉得比较公平，数学中把分的同样多的方法叫做平均分（板书课题：平均分），今天我们就一起来研究什么是平均分。你觉得什么是平均分？ 生：…… 师：同学们说出了自己对平均分的理解，真不错，咱们继续以小熊猫分竹笋为例，几个竹笋只分给了几个小熊猫？也就是说把6个竹笋分成了几份？（两份）每份有几个？（3个），像这样的，每份分的同样多，叫作平均分。（板书） 4. 师：你能理解吗？狮子大王想接着考考你，你敢迎接挑战吗？ 生： 师：看来大家对平均分理解的不错，你能自己举个平均分的例子吗？生：…… 5. 师：真不错，两只小熊猫也特别喜欢平均分的这种方法，他们开开心心的吃起了鲜嫩的竹笋。旁边的三只小猴子可着急了，他们也想用平均分的方法分桃子吃，你能帮帮它们吗？ 师：用你的小棒或者圆片摆一摆，分一分吧。 师：都分完了吗？你是平均分的吗？怎么证明？谁来把你分的过程给大家展示一下？ 生如果直接四个一组四个一组，说：你是4个一组4个一组这样分的，你，你真厉害，一眼就能看出每只小猴子分4个桃子，有没有不是四个一组四个一组的分的？（引出一个一个分，两个两个分，三个三个分） 师：我们看一下，有同学是一个一个分的，最后每只小猴子分了四个桃子，有的同学感觉一个一个太麻烦，就两个两个分，最后每只也是4个，还有三个三个分的，也是四个，四个四个分，也是四个，能不能5个5个分？（不能，因为不够分）不管我们是用哪一种方法，最终每只小猴子都得到了4个桃子，，我们把12个桃子用平均分的方法分成了3分，每份有4个桃子，每份分的同样多，叫做平均分。小猴子也感到很公平，高高兴兴的吃了起来。 6. 师：可是小兔子愁得快要哭了，原来狮子大王给它们出了个难题呢，狮子大王说，每只小兔只能分4个萝卜，这些萝卜能分给几只小兔呢？算不出来，一个萝卜也得不到，咱们帮帮小兔吧。 师：有同学很快就找出答案了，别急，找出答案的同学思考一下你是怎样找到答案的，没找到的同学，再好好想想狮子大王的话，你一定能找到答案的。哪位同学来说一下你的