1-二下数学教案2-7表内除法解决问题.docVIP

PAGE PAGE 1 第二单元　表内除法(一) 第7课时　解 决 问 题 教学内容 人教二年级下册教材第23页例3及第24页练习五的1、2、8题。 内容简析 例3　编排了解决问题的内容,呈现了完整的解决问题的过程,在过程中培养学生解决问题的能力。 教学目标 1.结合具体情境,经历用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题。 2.解决问题的过程中,进一步感受平均分的两种分法,感受除法在生活中的作用。 3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。 教学重难点 能用除法知识解决与“平均分”有关的简单实际问题,明确平均分的两种分法的联系与区别。 教法与学法 1.本课时,运用图示理解策略,将抽象的文字用直观的图示表示出来,既能反映出学生对问题的理解情况,也便于学生清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系,并通过对数量关系的分析获得解决问题的方法。 2.本课时学生先用小圆片动手摆一摆,通过动手摆,理解题目的含义并进一步理解除法的含义,渗透用乘法检验除法的方法,并通过比较,让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的,都是平均分,进而加深学生对除法含义的理解。 承前启后链 教学过程 一、情景创设,导入课题 美文朗读法:教师朗读美文《蚕姑娘》:春天天气暖洋洋,蚕卵里钻出蚕姑娘。又黑又小的蚕姑娘,吃了几天桑叶,就睡在蚕床上,不吃也不动,脱下黑衣裳。 醒了,醒了,变成黄姑娘。又黄又瘦的蚕姑娘,吃了几天桑叶,又睡在蚕床上,不吃也不动,脱下黄衣裳。 醒了,醒了,变成白姑娘……老师这里也有15只蚕宝宝,要把它们分装在纸盒里,怎么装呢?这就是我们这节课要研究的问题。 【品析:这种导入方式,新颖有趣,而且与课本例题内容贴切,可直接过渡到教材例题中。】 今天我们就用前面学过的除法知识来解决简单的实际问题。(板书课题:解决问题) 二、师生合作,探究新知 1.教学例3左图。 (1)引导学生读题,找出已知的数学信息,根据学生回答板书。 已知条件15只蚕宝宝 提出相关的数学问题,也就是所求问题是什么? 学生交流汇报,教师板书:每个纸盒放几只? (2)画图理解题意。 怎样来解决问题呢?教师引导学生画一画图示。 学生画图理解题意(教师对画图有困难学生进行指导) 小组交流所画的图,理解题意。请学生代表汇报: 从图中可知:将15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里,求每个纸盒放几只,就是将15平均分成3分,求每份是多少,用除法计算。 (3)在课件中出示示意图,请学生结合图再说一说。 (4)列式解题。 师:你能列式解答吗? 生:15÷3=5(只)。 师:为什么要用除法计算? 师:请你说一说15、3、5分别指什么?(多请几个学生回答) 15÷3=5这个算式表示什么意思?(多请几个学生回答) (5)验证计算结果的正确性。 师:我们的解答正确吗?请学生画一画进行验证。 请学生回答,进行集体交流验证。 (课件显示验证过程) “每盒放5只,3盒一共15只,上面的计算结果正确”。 2.教学例3右图。 (1)读题,找出数学信息,根据学生回答板书。 已知条件15只蚕宝宝 师:所求问题是什么?(要用几个纸盒?)板书:要用几个纸盒? (2)画图理解题意。 我们怎样来解决?同样用上面的方法作图。 学生画图理解题意,小组交流所画的图,理解题意。 请学生代表汇报: 从图中可知:求要用几个纸盒,就是求15里面有几个5,用除法计算。 (3)课件出示示意图,请学生结合图再说一说。 (4)列式解题。 15÷5=3(个)。 师:为什么要用除法计算? 师:请你说一说15、5、3分别指什么?(多请几个学生回答) 15÷5=3这个算式表示什么意思?(多请几个学生回答) (5)验证计算结果的正确性。 师:我们解答的正确吗? 请学生画一画进行验证。 请学生回答,进行集体交流验证。(课件显示验证过程) “3个纸盒,每个纸盒里放5只,一共15只,同问题中蚕宝宝的总只数相等,计算正确”。 【品析:教学例3,完全放手,由学生来寻找信息,找出已知条件和问题,通过画图、交流,学生在动作、图形、语言表征之间建立起联系,从而进一步理解除法的两种不同的意义。学生之间通过质疑、补充、订正进行学习互动,这充分体现了学生是学习的主人。】 三、反馈质疑,学有所得 在学习完例3的基础上,引领学生及时消化吸收,请同学互相讨论比较两题的异同(体会内在联系,理解数量关系),学会系统整理。 质疑:这两道题有什么不同点和相同点? 小组讨论,然后请小组汇报。学生互相交流、补充订正、完善答案。 最后师生小结: 1.不同点: (1)左图已知总只数与盒数,求每盒的只数。 (2)右图已知总只数与每盒的只数,求盒数。 2.相同点: (1)都是求平均分,都用除法计算。 (2)计算商时都用到乘法口诀“三五十五”。 【品析:分析两种类型的除法问题之后,学生已经对这两种