《限制性核酸内切酶》教学设计教学目标.docVIP

《DNA重组技术的基本工具》教学设计 一、教材分析 作者：佟喜凤 唐山市丰南区第一中学 专题1基因工程的内容一共包括四节，本节内容是本章内容的基础，主要涉及基因工程所需要的三种基本工具，本节课对学生基因结构复习和操作过程的理解有着铺垫作用。本专题的内容已经在人教版必修2中涉及过，是其拓展和延伸。 学情分析 基因工程的内容较为抽象，不易于理解。尽管学生在必修二学过了DNA的结构、基因工程的操作步骤和程序，但是理解并不是很深刻，因此可以通过本节课“剪切”和“缝合”的学习和模拟操作过程，加深学生对基因及基因工程的理解。 三、教学目标 （一）知识目标 　　1、简述DNA重组技术所需三种基本工具的作用； 　　2、了解DNA重组技术三种工具的使用条件。 （二）能力目标 1、通过模拟DNA重组技术的基本工具的作用过程，提高动手能力； 2、通过对照片等的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力和知识迁移能力； 3、通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力。 （三）情感、态度和价值观目标 让学生切实感受到所学知识的价值和学习的意义，激发学生学习生物的兴趣和热情，产生热爱科学的情感和动力。 四、教学重点与难点 1、教学重点 DNA重组技术所需三种工具的作用。 2、教学难点 （1）限制性核酸内切酶的选择。 （2）DNA连接酶作用的条件。 （3）载体需要具备的条件。 五、教学方法 讲授、启发式引导、模型建构、自主学习探究 六、教学环境和教学资源准备 学生以小组的形式参与课堂探究，座位为围坐式。课件和准备纸质DNA片段、质粒模板等。 七、课时安排 1课时 八、教学过程 教学环节 知识点与教学内容 呈现方式（如图片／视频等） 教师活动 学生活动 设计意图与效果 情景导入 简介基因工程、与生活的联系 幻灯片展示、学生播报 教师提问：同学们以前我们学到过一种技术，能够在DNA分子水平上进行操作，并且可以按照人们的意愿定向的改变生物的性状，这种技术的名称叫做？也可以叫做？ 教师讲授：下面有请一组同学来为我们做一下。基因工程与生活的联系科技播报。 教师讲授：感谢这组同学用心的准备，精彩的播报，也让我们知道了在我们的日常生活当中，基因工程已经与我们密不可分了。“工欲善其事，必先利其器”，要想了解基因工程我们首先需要学习DNA重组技术的基本工具。 教师板书。 学生回答问题：基因工程、DNA重组技术、基因拼接技术。 一组学生事先搜集、准备基因工程与生活的联系，并制作PPT进行播报。 提问学生回答问题带领学生回忆必修二知识。 培养学生信息搜集、整理能力并激发创作能力、创新灵感。 增强学生对于科技改变生活的认识。 教学活动一 限制酶 一、引导 1、教师引导并提问：普通的棉花极容易遭受棉铃虫的迫害，而苏云金芽孢杆菌当中会有一种毒蛋白基因，可以杀死棉铃虫，科学家就是毒蛋白基因整合到棉花里，并表达，这就产生了抗虫棉。在抗虫棉的制备过程当中，首先要做到的就是提取毒蛋白基因，那提取所用的工具是什么呢？ 2、教师提问：我们可否用机械刀来进行剪切提取呢？为什么？不可以的话应该用什么？ 教师总结：限制性核酸内切酶可以简称限制酶，形象的称为“分子手术刀”。 3、教师板书。 二、性质探究 1、教师引导：限制酶的性质是什么呢？请大家阅读书4，5页内容并找到答案。 2、思维拓展引导：那你能推测出限制酶存在于原核生物当中的作用是什么吗？ 解答：他并不是切割自己的DNA 而是切割外源DNA，原核生物容易受到外源DNA的入侵，但原核生物在长期的进化过程当中形成了一套完善的防御机制，以防止外来病原物的侵害，限制酶就是细菌的一种防御工具，限制酶将外源DNA切割掉使之失效，从而达到保护自身的目的。 继续提问：那自己的DNA会被剪切吗？ 解答：当然不会，当在进化的过程当中原核生物已经形成了一种机制，使自己的DNA不会被剪切，外源dna才会被剪切。 3、教师展示图片并提问：识别的序列有何特点呢？ 总结：学生们的总结非常全面，我们可以总结出三点: 专一性。 识别的核苷酸个数大多为6个，少数为4个、5个、8个。 都可以找到一条中心轴线，中轴线两侧的双链DNA上的碱基是反向对称重复排列的 ，称为回文序列。 教师引导：我们再来看它作用的结构是磷酸二酯键。还记得磷酸二酯键是谁和谁之间形成的键？ 讲解：图片上有两个脱氧核苷酸，第一个核苷酸五碳糖的三号儿碳的羟基，与第二个核苷酸五碳糖上五号碳的磷酸基团之间形成的化学键，也可以叫做3’ 4、教师讲授剪切位点：限制酶并不是随机切割的，而是作用在特定的部位切割。比如EcoR1限制酶，是从大肠杆儿菌分离出来的，它只能识别gaattc序列，并且他在G和a之间进行切开，大家来看图片上就