《巧算鸡兔同笼》教学设计教学目标.docVIP

人教版四年级上册 《鸡兔同笼》教学设计 涉县索堡小学 李会杰 【设计理念】 本节课依据“从生活中来，到生活中去”的理念设计为主线，以学生的发展为本，在学习过程中培养学生的逻辑推理能力。通过《奔跑吧，兄弟》的场景引入学习，借助我国古代趣题，展开研究，抓住了学生不易理解的“抬脚法”和“假设法”进行研究，感受鸡兔同笼问题的趣味性，激发学生对数学的好奇心和求知欲。 【教学目标】 1.使学生了解“鸡兔同笼”问题，掌握用抬脚法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题一般性策略。 2.使学生感受古代数学问题的趣味性，体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。 【教学重点】 尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，使学生体会假设方法解决此类问题的优越性。 【教学难点】 掌握假设法解决问题，在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 播放《奔跑吧，兄弟》中包贝尔用抬脚法解决鸡兔同笼问题的视频片断，引入新课，激发学生学习的兴趣。出示古代《孙子算经》中关于鸡兔同笼问题的描述： 今有雉兔同笼，上有三十五头， 下有九十四足，问雉兔各几何？ 让学生感受中国古代数学的趣味性，同时教师给学生说明题意。 二、研究方法，解决问题 1.抬脚法。 延续视频中包贝尔的方法，结合课件的展示，学习抬脚法。鸡兔都抬一只脚时，脚数减半，这时还有94÷2=47只脚；这时每只兔子两只脚，47只脚减去35个头，就会得出兔子的只数47-35=12（只），鸡的只数为35-12=23（只）。 像这样借助形象的图形来解题，更加符合小学生的思维特点，不仅让学生学得简单有趣，而且又向学生渗透了用假设法的研究和解决问题的策略，发展学生的思维能力。 2.假设法 假设35只动物全部都是鸡或者全部都是兔，再计算全部是鸡或者全部是兔子的脚的总数与实际的“94只”总数之间的差距，最后就可以推算出鸡和兔的只数。比如，假设35只全是兔，那么假设的脚的总数有35×4=140只，比实际的“94只”多了140-94=46只，所以鸡就有46÷2=23只，兔就有35-23=12只。在解决了“鸡兔同笼”问题后，通过引导学生观察、思考假设的这一过程，概括提炼解题模型：“鸡数=（鸡兔总数×4－实际的脚数）÷（4－2）”。 在抽象出数学模型后，在今后的学习中引导学生利用模型解决类似的实际问题，如“龟鹤问题”、“坐船问题”、“答题问题”“捐款问题”等，沟通这些问题与“鸡兔同笼”问题的联系，再进一步求解，可以使模型得到的巩固、扩展，从而促进知识的内化、思想的升华。 三、方法总结 结合幻灯片罗列解决鸡兔同笼问题的方法，抬脚法、假设法、列表法及今后会用到的方程法。每一种解法中可能蕴含不止一种数学思想。让学生掌握解决“鸡兔同笼”这一问题的策略，渗透一些数学的思想方法，从而提升其思维能力。