无心插柳柳成阴-记一堂音乐课.docVIP

无心插柳柳成阴——记一堂音乐欣赏课 【案例背景】 欣赏课在音乐教学中是个难点。常常能够听老师说：“欣赏课难上。”“最不愿意上欣赏课。”有些音乐教师每逢遇到欣赏课时一带而过，或者干脆不上。作为一名音乐教师我也对欣赏教学实行过尝试，但总是力不从心，不知使用什么方法才能引起学生的兴趣。对新课程多次学习和新课标的理解，对音乐欣赏课有了进一步的了解。原来音乐欣赏是一个复杂的心理过程，这个过程通常是要经历感知情感体验、理解、提升，理性理解等阶段。整个过程的重要环节是倾听音乐。怎样使学生在欣赏的过程中处于全神贯注的状态，并且在欣赏中形成并发展音乐审美教育。符合学生审美水平的音乐作品，及创造一个充满音乐美感的良好的环境，是欣赏教学中最基本的条件。我在一次“无心插柳”的欣赏课上，既然感受到了“柳成阴”。 【案例过程】 第三节课，我突然感到身体不舒服，心想还有最后一节课就坚持吧！这个一年级（ 1 ）班是全校最活跃的，进教室时我就担心几个调皮的孩子会不会在这节课给我出 “ 难题 ” 。上课时，我和孩子们说明了情况，孩子像小大人那样，很懂事的点点头，着实令我感动！我说今天是一节欣赏课，大家多说说老师听着！开始欣赏《小狗圆舞曲》。一开始大家都听得很认真，我悄悄得观察着，有些孩子的脚还随着音乐轻轻打拍子，有些同学闭着眼摇头晃脑的。突然，在音乐声中，传来两声小狗叫 —— 汪汪。我皱了皱眉头：哎，调皮鬼还是开始了。可好，两声小狗叫，引出青蛙叫 —— 呱呱，小鸭叫 —— 嘎嘎，母鸡 —— 咯咯。这下可好，教室里就成了动物园了。那的 “ 小狗 ” 见我不动，得意的离开了位置，学起了小狗看门，探头探脑的，不过我观察他还是很和着音乐节奏的。可这时音乐却结束了。 师：刚才，听着听着为什么学起了动物叫，还学着动物走路？是不是存心气老师呀！ 生（ “ 小狗 ” ）：不是的，老师别生气！我觉得这音乐好象里面有很多小狗。它们在玩耍呢！ 生：不对！我觉得是一只在跳舞，其他的小动物们在欣赏呢！ 生：我认为是两只小狗在跳交际舞。 生：老师，听到这个音乐我就想跳舞。 生：好啊！开一个动物舞会。 …… （我听的有滋有味。） 师：哦？为什么觉得音乐在跳舞，在玩耍？ 生：一蹦一跳的，就是在跳舞。 生：很好听！ 生：这个音乐的速度一会儿快一点，一会儿慢一点。 师：你们真能听出来，他们很开心吗？ 生：当然！ 师生：哈哈哈 …… 大家一起笑了，我也笑了。 我就让学生听音乐跳舞，开了一个“动物舞会”！ 一堂课下来，我的不舒服既然烟消云散了。 【案例反思】 通过这次“无心插柳”的欣赏教学的尝试，我觉得欣赏课，正如柏拉图所说：“节奏与乐调有强烈的力量侵入心灵的最深处，如果教育的方式适合，他们就会拿美来浸润心灵使它也就因而美化。” 1 、课堂中的自由 “ 自由 ” 是每个人都所十分向往的。课堂上孩子的思维，我们要像放风筝一样：把它们送上天空，自由飞翔；在起风时又能即时收线，返回陆地。这节课，因为我懒散，却使课堂自由了。要把自由充满课堂，我觉得最重要是营造宽松的环境。这个环境形成的关键就在于 教师 ，习惯于如何驾御课堂。你的语气，你的微笑，你的每一个批评与表扬，甚至是你一个简单得不能再简单的动作和眼神，都是这个环境形成的重要因素。再则，应该培养孩子们自由表达的水平与胆量。通过他们的语言形象的描绘出来出他们听后的感受。要求 教师 在学生听赏完音乐之后不直接叙述或引导，让学生先 “ 说起来 ” ， “ 动起来 ” ， 教师 不随意打断学生谈自己的感受，不轻易用 “ 正误 ” 点评学生的感受， 教师 的言语介入应更具有提纲作用或点睛作用。 2 、给思维插上翅膀 新课表指出： “ 要尊重学生的独立感受，鼓励学生表述自己的审美体验 …… 要启发学生创造性地实行艺术表现，不要用 ‘ 标准答案 ’ 去束缚学生。同一首乐曲，可能有很多种理解。 ” 在音乐欣赏课中，一段音乐，你要让三十个孩子有同一种想法，那是磨灭了他们的创造和想象。音乐欣赏课，能够发展了学生的想象力，让思想插上了翅膀在音乐的天空中飞翔。可能他们的想法很幼稚，肤浅；可能他们的想法有点荒唐。不过思维的本身就是一种创新，它代表着前进，需要 教师 更多的支持！每个学生的音乐认知与感悟水平存有差异，生活、学习环境不同，造就了学生各自的 “ 奇异 ” 体验。我与学生的随意聊天，既然展开了学生的思维。 音乐欣赏 教学 归根到底不是学生 “ 学到什么 ” 或 “ 了解到什么 ” ，而重在学生 “ 是否真正参与 ” 以及 “ 参与中是否获得美感体验 ” 。而音乐欣赏恰恰能让学生直接得到进一步的升华。哲学家苏霍姆斯基曾说过这样的一句话：如果你身上还有一点哪怕是很小的音乐天才的火花，那么你在教育上就是国王