《文言文中人物形象的分析》教学设计教学目标.docVIP

文言文中人物形象的分析 教学目标 掌握人物形象分析的方法。 深入文本，多角度分析。 提升分析人物形象的能力。 教学重点：2 教学难点：3 教学过程： 导入新课——初中文言课文，写人篇目比例较高，以人物形象分析带动文言文的学习，是阅读这类文章的一个有效路径。如学习本文《杞人忧天》，通过运用对话描写将杞人和“晓之者”这两个人物形象描写得淋漓尽致，生动分明。杞人的忧愁满腹和劝说者耐心细致跃然纸上，给读者留下了深刻的印象。告诫人们不要为一些不切实际的事情而忧愁。再如《桃花源记》中渔人的形象分析；《愚公移山》中愚公、智叟以及愚公妻子的形象研讨等等，这些都是中考中常见的题型。 中考文言文中，有关人物的考题，大约有三种： 一、分析概括人物的性格特点； 二、结合文意，简要分析人物的品质； 三、文中的xx和xx，你更欣赏谁？说说你的看法。 如何分析文言文中的人物形象呢？ 一、要深入文本，有时还应联系相关的课外材料来印证自己的分析，以便获得较为准确的认知与评价。 比如《桃花源记》，说到渔人，一般都把他视作百姓形象的代表，追求和平幸福的生活，以此说明当时社会之黑暗；还有同学在渔人品行问题上争论不休。但如果我们深入文本，就会有新的发现。 1.“渔人”是一个懂得自然审美、喜欢观赏风景的人。他不是普通的一般意义上的渔人。因为山区的农民不以登山为乐，海边的渔民也缺少划船的雅兴，所以说这个渔人不寻常！ 2.在等级森严的东晋时代，这位“渔人”居然可以很随便地拜访郡中的最高行政长官，对他讲述自己亲身经历的奇闻异事，不仅如此，他的讲述还能够引起太守的高度重视，乃至派人跟随他去寻觅桃花源。”据此推断，“渔人”肯定是一位具有深厚社会背景的隐士。 如果与柳宗元的《江雪》《渔翁》等作品联系，不难发现，渔人实际是寄托着诗人情志的一个意象。 二、从直接描写分析人物。人物直接描写，也叫正面描写，就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等，揭示人物思想品质和性格特点，反映文章的主题。 我们要了解一个人物，不妨从直接描写着手，这是最生动、最真实的材料。 例如，齐军重兵压境，曹刿问“何以战”，鲁庄公前两次回答被曹刿否定，最后一答“小大之狱，虽不能察，必以情”。曹刿说：“可以一战”。从曹刿与鲁庄公问答的过程中，你认识到他们各是怎样的人？请用简要的语言概括。 曹刿：具有爱国思想，具有远见卓识的武士。 鲁庄公：政治上缺乏远见，目光短浅，但能礼贤下士、善于纳谏的君主 。 三、从侧面描写分析人物。 侧面描写就是通过其他人物的言行或景物烘托的方法来写主要人物。其他人物的言行或景物烘托往往可以帮助我们认识主要人物 。 《隆中对》中徐庶对诸葛亮的赞语侧面烘托了诸葛亮的雄才大略，远见卓识；用羽、飞不悦来烘托刘备与诸葛亮的情好日密，都收到了很好的艺术效果。 四、从评价性、补充说明性句子中分析人物。 如《隆中对》中刘备评价诸葛亮说“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”此处彰显了诸葛亮出色的才华。 再如《咏雪》补充交代谢道韫的身份，有力的暗示了谢安赞赏谢道韫的才华。 小试牛刀——阮光禄在剡，曾有好车，借者无不皆给。有人葬母，意欲借而不敢言。阮后闻之，叹曰：“吾有车而使人不敢借，何以车为？”遂焚之。（选自刘义庆《世说新语》） 这个故事表现了阮裕怎样的性格？（表现了阮裕直率、助人为乐的性格。）