《生物变异》教学设计.docVIP

《生物的变异》教学设计 《生物的变异》教学设计 PAGE / NUMPAGES 《生物的变异》教学设计 一、教材分析： 本节内容要求两课时完成，其中在第一课时中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是 需要同学掌握的内容。 参看教材中的探究活动 “花生果实大小的差异” ，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力，但我认为它只是对生物的性状作了一定的研究，并没有更多地 探讨引起变异的原因；而且大小花生的性状除了长度以外，还有许多其他的性状，例如种皮的颜色，含油量的多少等等，仅仅从大小并不能说明问题，不是判断品种的主要差异。所以我另设计了一个实验，从简单模拟遗传物质在杂交中的变化，来说明变异的遗传基础。通过分析杂交后遗传物质发生变化的数据，寻求其中的规律。这作为本课的重点之一。 由于在第二课时要了解 “人类应用遗传变异原理培育新品种” ，所以必须在第一课时将 “可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响。所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系。 本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。 二、教学目标 （一）知识目标： 认识到变异是生物界中普遍存在的现象； 探究遗传物质在亲子代之间传递过程中发生的变化； （二）能力目标： 通过模拟游戏能够对数据进行分析，找出其中规律 （三）情感目标： 变异在生物界中普遍存在； 理解遗传物质是如何改变从而引起变异的产生三、教学重点、难点： 深刻认识生物变异在自然界普遍存在； 对实验数据的分析及总结规律； 四、教学方法：观察法、启发式、讨论法、探究法、实验法、举例法五、教具准备：多媒体课件 六、课时安排： 2 课时第一课时 （一）教学设计： 教学步骤教学内容学生活动 复习什么是性状，什么是遗传与变异。通过观看照片并让一位学生介绍自己与双胞胎哥 哥之间的差别，让学生“找特征、找差异”从而回顾什么是性状，什么是遗传与变异，教师归纳。观看照片，区分双胞胎，得到启示，思考交流。 一、什么是遗传教师展示不同品种的苹果， 让学生观察它们之间的不同。 教师得出结论： 变异是指同种生物的个体之间存在各种各样的差异。观察思考、 二、举例分析什么是可遗传变异什么是不可遗传变异。带字的苹果能否遗传引出可遗传变异和不可遗传变异。让学生举例，对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷发进行分析，最后得出结论可遗传变异是因为遗传物质发生改变造成的，不可遗传变异是环境改变造成的。举例说出可遗传变异和不可遗传变异。以及变异的原因。 三、分析有利变异和不理变异举例说明生物的有利变异和不利变异是由环境决定的。如老虎的斑纹可以利于躲藏从而利于捕食思考回答 四、探究花生果实大小的一对变异是由什么引起的。突出对科学探究能力的培养和科学 方法的训练。 1、每小组各分发两个品种的花生， 并请学生运用刚才所学的生物学知识科学解释图中人物的语句。 2、在制定实验探究方案时，对于大、小花生的短轴长度的测量方法，可 让学生展开广泛的探讨。 3、各小组收集的数据录入到课件中， 进行数据处理和图形分析。 用准确的语言描述实验结果。运用实验结论进行科学解释。训练学生处理数据和分析数据的能 力。 小结变异的类型以及生物产生变异的原因。变异是指同种生物间不同个体的差别。引起变异的原因可能是遗传物质发生变化也可能是环境影响的结果。总结反馈 练习巩固 P45 页 练习 1 练习反馈 （二）教学过程： [ 导入新课 ] 教师：同学们前面我们学习了生物的性状， 生物的性状是指生物体所表现的如形态结构、 生理特征和行为方式等一切特征的总和。比如人的发型是直发还是卷发，人的 ABO血型，惯 用左手还是惯用右手等一切特征都属于性状。在生活中大家一定都很喜欢双胞胎吧，双胞胎有很多相同的性状，不经常接触他们很难分辨出他们的不同。我们班里就有一位是双胞胎，我们看这张照片，你们知道哪个是哥哥，哪个是弟弟吗？请翁笑航同学宣布正确答案。 教师：现在我们绝大多数家庭都是独生子女，除过双胞胎这种特殊情况，大家知道一对 夫妇要生两个基因一样的孩子，几率是多少吗？科学家经过研究统计是一百亿亿分之一。开 玩笑的说，你的父母大概另外得有 个孩子才可能会有一个与你的基因相同。 这就是我们俗话说的“一母生九子，连母十个样” 。这反映的是一种什么生物现象？ 学生：变异。 教师：放眼生物世界，千差万别。为什么会是如此一番千姿百态的景象呢？就是因为有 变异的存在。 下面我们就来学习无处不在的生物的变异。 （板书） 前面的学习中， 我们知道变 异是指亲子间和子代个体之