“垂直与平行”教学设计与说明.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “垂直与平行”教学设计与说明 魏 ［教学内容］人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级上册64～65页的内容。［教学设想］本课教材是在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，在生活中有着广泛的应用。如何唤起学生的生活阅历，感知生活中的垂直与平行的现象？如何进一步进展学生的空间想象能力，让学生发觉在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论？本课主要通过观看、商量、操作、沟通等活动让学生去感知、理解、发觉和认识。感知生活中的垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，发觉同一平面内两条直线的位置关系的不怜悯况，初步认识垂线和平行线；并且通过一系列的数学活动使学生的空间想象能力得到进一步的进展，如对“面”的想象、对两条直线位置关系的想象、对看似不相交而实际相交状况的想象等等。围绕这些目标，我们在设计教案时努力表达了以下几个特点。1．创设纯数学讨论的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。本课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学学问的讨论气氛，带着学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是学生对直线的特点已有了初步认识，有肯定的学问基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，状况较单一，不利于展开讨论；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的讨论和探究打好基础、做好过渡，逐步培育学生对数学讨论产生兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。2．以分类为主线，通过学生自主探究，体会同一平面内两直线间的位置关系。从新旧教材的区分上来看，原来的教材是由“点”到“面”，把这部分学问分成垂直和平行两个内容进行教学，最终再把这部分学问汇总起来，总结出垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系。而新教材把二者合为一课，从讨论同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的状况，是一种由“面”到“点”的讨论，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探究与商量，讨论的意味浓了。所以，在设计教案时我们大胆地让学生以分类为主线，通过小组汇报、班级争辩、教师点拨等活动，关心学生在冗杂多样的状况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象能力，培育学生初步的问题讨论意识。3．在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培育。〔1〕自主探究意识的培育。整节课自始至终注重对学生自主探究意识的培育。主要表如今以下几个方面。首先，学生画完两种直线的位置关系后，在小组中进行归类整理，选取有代表性的状况贴在黑板上。其次，对两条直线位置关系的理解，以学生为主体展开商量进行分类整理。再次，在练习的过程中，创设生活中的情境，让学生主动探究、发觉规律。〔2〕空间想象能力的培育。主要表如今以下几个方面：①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象；②对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况的想象；③对平行线永不相交的想象；④拓展练习中有很多条直线与已知直线平行或垂直的想象。［教学目标］1．引导学生通过观看、商量感知生活中的垂直与平行的现象。2．关心学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。3．培育学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。［教学重点］正确理解“相交”“相互平行”“相互垂直”等概念，进展学生的空间想象能力。［教学难点］相交现象的正确理解〔尤其是对看似不相交而事实上是相交现象的理解〕。［教具、学具预备］课件，水彩笔，尺子，三角板，量角器，小棒，淡粉色的纸片，双面胶。［教学过程］ 教学过程  设计说明 一、画图感知，讨论两条直线的位置关系导入：前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，今日咱们继续学习直线的有关学问。〔一〕学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系师：老师这儿有一张纸，假如把这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的？在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，