高中语文_《浴乎水月，让灵魂起舞》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 《赤壁赋》教学设计 学习目标： 1、在诵读中体悟作者的情感变化及对人生的思考。 2、体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，学习写景抒情的手法并运用。 教学重难点：品读课文体悟情感。探究自然水月描写的角度，学习写景抒情的手法并运用。 教学方法：创设情景 自主 合作 探究 归纳 教具准备：多媒体课件设备 配乐 课时：一课时 教学过程： 导入 同学们，我们生活的大自然中，而自然之景有的也融入到我们的精神生活，成为我们心灵的寄托。郁达夫他把人生社会的悲凉寄于故都的秋景之中，朱自清那淡淡的喜悦与忧愁浮现于荷塘月色之上，而史铁生从地坛当中找到生的希望。今天，我们走进苏轼的《赤壁赋》，来学习自然之景和苏轼的完美融合。 二、学习目标; 1、在诵读中体悟作者的情感变化及对人生的思考。 2、体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，学习写景抒情的手法并运用。 三、学习过程： 诵读是解读古诗文的一把金钥匙，下面我们就大声朗读课文。注意停顿，读准字音，把握节奏。 1、展示学习任务一：初读文本，在自由诵读中，找出自己喜欢的段落，并用一句话说明原因。 生回答，概括自己喜欢的理由，并相互评价修改。 第一段描写了景物，表现出作者喜悦的感情。第二段，承上启下，承上之乐，启下之愀然。第三段：回顾曹操，抒发人生无常短暂之悲。第四段，水月变与不变明理，抒发坦然旷达之情。 问题生成：对第二段“美人的理解”一到学生关注背景，知人论世。 第三段苏子愀然的原因，愀然源于箫声，箫声又依歌而和，关注歌词，探究根源。 （设计说明： 引导学生在读中，感知文本内容，通过找段落，并简要概括原因，从而达到梳理文本，总体把握。） 2、在梳理中明确了情感的变化，学习任务二：品读，找出重点的语句进行品读，在品读语句的过程中体会他这个情感变化。 情感的变化是喜——悲——乐，那作者是怎么把他的情感传达出来的？快速找到重点语句来品味。 学生自主寻找，并读出情感，说出如此读原因 重点关注：写景之乐中的“清风徐来，水波不兴。诵明月之诗，歌窈窕之章，纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止。飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙” 悲情：学生自主品读，如：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。” 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。固一世之雄也，而今安在哉？登句。 （设计说明：引导学生诵读，读好，读美，读出情感。引导学生总结诵读注意语速、语调、停顿，重音，昂扬，低沉等。真正走进文本，品读语句，体会情感的变化。熟读成诵） 3. 作者在表达情感的时候，他不只是直接来表达。还借助了？景。 全文中在写的景当中，最主要的意象应该是什么。 生：水和月。 学习任务三：研读，探究欣赏描写水月之景的角度，体会情景的融合。 1）探究水月文化： 1.子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜. 2.问君能有几多愁?恰似一江春水向东流. 3.举头望明月，低头思故乡. 4.月上柳梢头，人约黄昏后. 师：历史上关于水月的文化丰富多彩，请同学诵读并分辨。 生读并讨论回答：像时间的流逝，亡国之痛，思乡，爱情。 2）探究欣赏一下本文描写水月的角度。作者是如何写水月的？ 学生自主探究分析：通过对水月的分析给我们描绘了个美景，水是辽阔的，无边无边无际，作者驾着船行于水上，心胸舒畅，心胸也随着江水阔大，无拘无束自由自在，喜从心来。（板书：水月绘景） 3）除了第一自然段有写水月以外，我们来看一下后面有没有写水月，如果有那他是抓的水月的什么特点。(第三段由眼前月想到曹操，又以江水为阔大的背景，来写曹操和客) “哀吾生之须臾，羡长江之无穷，挟飞仙以遨游，抱明月而长终”。无穷和长终写出了水无穷无尽，明月的永久长存。 山川相缪，郁乎苍苍。也写了水,山水的永恒正好和而今安在哉？形成对比，江中自我又和曹操进行了对比，人生无常短暂之悲再次呈现。（板书：水月抒情） 4）生分析：客亦知夫水与月乎。逝者如斯，而未尝往也。盈虚者如彼而卒莫消长也。从水变得角度看，水是永远奔流。滔滔不绝。如同没有流去。月亮时盈时缺，但是没有增长的变化。从不变的角度看，又都是永恒的。还羡慕什么呢？从而超然旷达。 从水和月变和不变的角度再来看人，也就是说，那我们也是自然万物的一部分，有什么羡慕他们的呢，开始由个悲走向豁达又从取和不取的角度看，我们完全可以享用大自然的一切。不单是传了情。而且明理。同学们你们看，苏轼对水月的解读而不同的。从不同的角度传达出不同的情感。从喜到悲再到旷达之乐。苏轼从自然水月中悟出了人生之理。苏轼这种面对困境依然乐观的生活态度值得我们学习。板书：水月明理 （设计说明：探究水月的不同特点，展现不一样情感，苏轼看问题的角度，和他的处世态度生谈启示:在生活当