高中化学_盐类的水解教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第PAGE 1页 PAGE 《盐类的水解》第一课时教学设计 [设计思想] 本节课实验较多，规律性强，可以设计多组实验调动学生的兴趣，让学生在积极参与的实验操作和探究中，揭示盐类水解的原理、实质和规律，符合由现象到本质的认知发展规律。盐类水解的原理在生活、生产中应用比较广泛，在学生探究出盐类水解的原理、本质和规律的同时，设置多个问题情境，广泛地联系生产、生活实际，也符合理论联系实际的教学原则。学生进行实验探究的过程中，不仅是培养学生动手操作能力和实验设计能力的过程，也是培养学生学习兴趣，增强学生自信心的过程。整堂课将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面做到有机的结合。 [教学目标] 1、知识与能力 （1）理解盐类水解的实质，能解释强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解。 （2）能运用盐类水解规律判断盐溶液酸碱性，会书写盐水解的离子方程式 （3）了解盐类水解在生产生活中的应用。 2、过程与方法 能通过观察、实验、查阅资料等多种手段获取有关盐类水解的信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法得出盐类水解的实质和规律，探究影响盐类水解平衡的因素。 3、情感态度与价值观 实验探究的过程，培养了学生学习化学的兴趣；在实验探究过程中，使学生体验到透过现象揭示事物本质、规律的成功的喜悦，增强学习的信心和动力。 [教学重点] 盐类水解的原理、实质和规律以及盐类水解的应用 [教学难点] 盐类水解的原理、实质和规律；盐类水解离子方程式的书写 [教学准备] 1、药品：NaCl溶液、NH4Cl溶液、Na2S溶液、NaOH溶液、HCl溶液、AlCl3溶液、NaClO溶液、KNO3、PH试纸、酚酞试液、石蕊试液。 2、仪器及用品：试管、烧杯、胶头滴管、玻璃片、玻璃棒 [教学过程] （一）导入：我们知道，酸溶液显——酸性（学生回答），碱溶液显——碱性（学生回答）。那么，酸碱发生中和反应生成的盐的溶液显酸性、碱性还是中性呢？让我们通过实验来证明。（通过简单的问题切入本节主题） （二）分组实验： 一组：取NaC l溶液适量放入试管中，然后用胶头滴管滴几滴石蕊试液，观察颜色变化。 二组：取NH4Cl溶液和HCl溶液适量分别放入两支试管中，然后用胶头滴管滴几滴石蕊试液，观察颜色变化。 三组：取Na2S溶液、NaOH溶液适量分别放入两支试管中，然后用胶头滴管滴几滴石蕊试液，观察颜色变化。 四组：取AlCl3溶液、NaClO溶液、KNO3溶液适量分别放入三支试管中，取三片PH试纸放在玻璃片上，用玻璃棒分别蘸取三种溶液滴在PH试纸上，与比色卡对比，读出所测溶液的PH。 （让所有的学生参与到实验中，通过明显的实验现象，激发学生的好奇心和 求知欲，培养学生的探究意识。） （三）透过实验现象探究盐类水解的本质： 一组和四组实验的结果表明，NaCl溶液、KNO3溶液显中性；二组和四组的实验结果表明，NH4Cl溶液和AlCl3溶液显酸性；三组和四组的实验结果表明，Na2S溶液和NaClO溶液显碱性。为什么不同的盐溶液会呈现不同的酸碱性呢？ 下面按实验的分组进行讨论，每一组推选一名代表公布讨论的结果： 一组：溶液中存在水的电离平衡： H2O H+ + OH- ，当水中加入NaCl，在水溶液中电离出的Na+、Cl-对水的电离平衡无影响，因而，溶液中C（H+）=C（OH-），溶液呈中性。 二组：溶液中存在水的电离平衡： H2O H+ + OH- ，当水中加入NH4Cl时，在水溶液中电离出的NH4+结合水电离出的OH-，使水的电离平衡向正方向移动。因而，溶液中C（H+）＞C（OH-），溶液呈酸性。 三组：溶液中存在水的电离平衡： H2O H+ + OH- ，当水中加入Na2S 时，在水溶液中电离出的S2-结合水电离出的H+，使水的电离平衡向正方向移动。因而，溶液中C（H+）＜C（OH-），溶液呈碱性。 四组：溶液中存在水的电离平衡： H2O H+ + OH- ，当水中加入AlCl3或NaClO时，它们在水溶液中电离出的Al3+或ClO-结合水电离出的OH-或H+，使水的电离平衡向正方向移动。因而，溶液中C（H+）＞C（OH-）或C（H+）＜C（OH-），溶液呈酸性或碱性；在水中加入KNO3时，电离出的K+、NO3-对水的电离平衡无影响，因而，溶液中C（H+）=C（OH-），溶液呈中性。 根据各个小组探究的结果，解决下面的问题： 1、什么是盐类的水解？ （学生举手回答）水溶液中，盐的离子结合水电离出的氢离子或氢氧离子生成难电离物质的过程，叫做盐的水解。 2、哪些盐能水解？哪些盐不能水解？ （学生回答）强酸与弱碱反应生成的盐、强碱与弱酸反应生成的盐以及弱酸与弱酸反应生成的盐能水解。强酸与强酸生成的盐不水解。 3、水解的本质是什么？ （学生回答