“逼”着学生独立行走.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “逼”着学生独立行走 魏 [第一次实践]教师依据教材的编排顺序，首先让学生把第129页的梯形剪下来〔共6个，每两个完全相同〕，看看哪两个能拼成平行四边形。先拼一拼，求出拼成的平行四边形和每个梯形的面积，在小组里沟通，再填写下表。拼成的平行四边形底/cm高/cm面积/cm2梯形上底/cm下底/cm高/cm面积/cm2教师出示以下商量问题：〔1〕 拼成平行四边形的两个梯形有什么关系？〔2〕 拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系？平行四边形的高与梯形的高有什么关系？每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积呢？〔3〕 依据平行四边形的面积公式，怎样求梯形的面积？……整堂课学生剪剪、拼拼，有操作，有沟通，有体验，教学效果好像很好，但又总觉得少了点“味儿”。是什么“味”呢？是学生在课堂上应当经受的坎坷和在这一过程中的思维历练。[第二次实践]师：今日我们一起来讨论、推导梯形的面积公式，你预备怎样来推导？生1：可以把梯形转化成我们已经学过的会求面积的图形。师：很好，把新知转化成旧知，这是解决数学问题的一个很好的方法。那怎么转化呢？生1：把梯形转化成长方形。生2：把梯形转化成长方形。……接连叫了五六个同学，他们都认为可以把梯形转化成长方形。师：既然大家都想到把梯形转化成长方形，那就请你试一试。学生开始画、剪梯形，进行转化。生1：假如把梯形转化成长方形，这个梯形必需是等腰梯形，并且要沿着梯形的高剪。生2：沿着高剪，而且这条高最好通过上底和下底的中点，不然很难计算转化后的长方形的面积。〔有相当一部分学生的眼神很迷惘。〕师：请你上台边画图边讲解。〔略〕通过画高、剪开、平移，把梯形转化成长方形可以求出等腰梯形的面积。那——未等教师说完，就有学生质疑：其他一般的梯形的面积怎么求呢？学生们静静思索。几分钟后——生：能不能像三角形面积公式推导那样，把两个完全一样的梯形拼一拼？学生动手实践。生1：两个完全一样的直角梯形可以拼成一个长方形。生2：两个完全一样的不是等腰也不是直角的梯形可以拼成一个平行四边形。师：综合上面两个同学的回答，你可以得出什么结论？生3：任何两个完全一样的梯形都可以拼成一个平行四边形。师：的确，任何两个完全一样的梯形都可以拼成一个平行四边形，那梯形的面积怎么求？