“9加几”教学设计与说课.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “9加几”教学设计与说课 魏 重庆外国语学校森林小学　钱月娥 教学内容人教版《义务教育课程标准试验教科书数学〔一年级上册〕》第96～98页。教学目标1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。2．在探究9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培育动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。3．体验数学与生活的联系，培育认真观看的习惯。教学重点渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。教学难点“凑十法”的思索过程。教学关键把9加几转化成10加几。教学预备教具：课件、小棒、游戏用品。学具：小棒20根、圆片20个。教学过程一、创设情境，激趣启思师：今日，钱老师想带一〔1〕班的小伴侣去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。1．对口令。复习2、4、5、8等数的组成。2.10加几的加法。10＋1　　10＋2　　10＋3　　10＋4　　10＋510＋6　　10＋7　　lO＋8　　10＋9师：这些都是几加几的算式？师：小伴侣们学得真不错，咱们出发吧！二、自主参加，探究新知1．观看主题图。师：我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参与？先小声说给自己听，再举手汇报。〔指名回答〕小结：运动会场里有运动员和裁判员，赛跑组有6名运动员，跳绳组有3名运动员，踢毽组有9名运动员，跳远组有7名运动员。2．试着说说想法。师：服务队的小伴侣为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？〔指名回答，板书算式〕师：你是怎样算一共有几盒的？〔指几名学生发表看法〕学生中有可能出现的几种状况：〔1〕1、2、3……12、13依次数。〔2〕从9数到13。〔3〕9和4合起来是13。〔4〕13可以分成9和4。〔5〕先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13”3．得出最正确方法。师：小伴侣，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱原来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简洁。 〔演示凑＋过程〕为什么要拿1个放进纸箱里呢？我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想 10＋3＝13”。〔板书： 〕我们的想法在思维图上一目了然。4．提出问题，解决问题。师：小伴侣往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。〔指名提问题，并发给奖品〕师：刚刚小伴侣提的问题真棒，我们来共同解决它。〔单独出示踢毽组和赛跑组〕问：踢毽组和赛跑组共多少人？〔指名列式，说怎样想的，板书“9＋ 6＝ ”〕〔展示凑十过程〕画思维图：〔展示踢毽组和跳绳组〕问：踢毽组和跳绳组一共多少人？〔指名列式，说怎样想的，板书“9 ＋3＝ ”〕〔展示凑十过程〕画思维图，〔展示踢毽组和跳远组〕问：踢毽组和跳远组一共多少人？〔指名列式，说怎样想的，板书算式9＋7＝16 〕5．归纳算法特点。齐读算式。问：算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。 〔用箭头将算式和 10加几连起来〕边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成＋，算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。6．动手操作。〔1〕摆小棒，“左边摆9根红色的，右边摆3根黄色的，怎样列式计算一共有几根小棒？”〔实物展示台出示〕〔指名列式〕师：说说怎样想的？〔学生说后，展示移小棒，圈小棒〕〔2〕摆图片， “左边摆9个红色的圆片，右边摆7个黄的圆片，怎样算一共有几个圆片？”〔指名列式〕“说说怎样想的？”师：把你想的过程在书上填思维图。〔指名报答案〕三、稳固新知，查找规律游戏：摘苹果。引导学生观看得数的特点： 〔先小声说给同桌听〕9＋1＝10　　9＋2＝11　　9＋3＝129＋4＝13　　9＋5＝14　　9＋6＝159＋7＝16　　9＋8＝17　　9＋9＝18小结：〔1〕结果都十几。〔2〕得数十几中的几比第二个加数少1。问：这个“1”哪儿去了？把握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。四、应用新知，解决问