quot;加、减法的一些简便算法quot;教学设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 quot;加、减法的一些简便算法quot;教学设计 魏 教学内容：九年义务教育六年制小学数学第七册第43页例1、例2、例3，练习十第1一5题。教学目的：1.使学生理解、把握一个数加上〔或减去〕一个略小于整十、整百的数的简便算法，能够合理、敏捷地进行简算。2.在将生活中常见quot;事理quot;提炼为简算quot;算理quot;的过程中培育学生的抽象、概括能力，并让学生在这一提炼过程中体会数学与社会生活的亲密联系，学会用数学的方式解决实际问题，培育思维的敏捷性。教学重、难点：使学生理解、把握加、减法的简便算法是本节课的重点，难点是让学生理解简算的算理。教学策略：创设情境，为quot;算理quot;配个生活原型，将抽象的quot;算理quot;外化、物化，让学生借助生活阅历顺利地理解、把握简便算法。教学用具：面额100元、50元、10元、5元、2元、1元的人民币若干张、投影仪。教学过程：一、复旧引新1.下面的数最接近哪个整十数或数百数？69 197 104 88 299 4062.填空。78＝80－〔 〕 99＝100－〔 〕201＝200＋〔 〕 87＝〔 〕－〔 〕3.在日常生活中，人们经常会碰到人民币收进、付出的计算。小红的妈妈开了一个小商店，星期天她去进货，留下小红在商店里卖东西，大家来看小红碰到了什么状况。二、实践探究〔一〕教学例1、例2，加法的简算。1.实践〔1〕投影显示quot;一区quot;：这位顾客应当怎样将钱搭配起来付给小红？哪种搭配方法最简洁？一区一位顾客要买一桶油，价钱59元。二区原有=100元10元1元1元1元172元收入=50元5元2元2元三区原有=100元10元1元1元1元收入=50元10元付↓出师出示面额100元、50元、10元、5元、2元、1元的人民币若干张，学生商量得出最简洁的搭配方法：1张 、1张 、2张 。〔2〕投影显示quot;二区quot;quot;原有quot;行：小红原有多少元？投影显示quot;二区quot;quot;收入quot;行：卖掉这桶油后，小红共有多少元？学生列式〔师板书：113＋59〕并用竖式计算结果〔投影显示：现有172元〕。〔3〕小红和顾客之间有没有更简便的收付方法？①学生思索、商量得出：顾客付给小红1张 ，1张 ，小红找还 。②验证：一生扮演小红，身边有钞票：1张 、l张 、3张 〔共113元〕。一生扮演顾客，付给小红1张 ，，1张 共60元〕，小红找还 。这时小红身边有 172元，与笔算结果相同。2.提炼。投影显示quot;三区quot;。〔1〕请同学们把小红收、付款的状况按quot;原有、收入、付出quot;的顺序口述一遍。〔原有113元，收入60元，付出1元。〕〔2〕小红收入60元，付出1元，实际收人多少元？为什么要付出1元？引导学生思索、商量、沟通。重点小结第二问：小红应收入59元，先收入60元，多收入了1元，所以要再付出1元。〔3〕将口述的小红收付款的过程用算式表示出来〔板书：113＋60－1〕。这个算式与113＋59的结果相等吗？能否直接口算出它的结果？〔板书：113＋59＝113＋60－1＝172〕〔4〕联系收、付款状况，说一说这个算式的实际意义。学生口述后师小结，突出quot;付整找零quot;的思想。3.反思。〔1〕观看算式quot;113＋59＝113＋60－1quot;思索：①为什么原来加59如今改为先加60，而不是先加50、70或其它的数？②为什么加上60后还要再减而且是减去1而不是其它的数？〔2〕学生思索、商量得出：①60是最接近59的整十数。②原来加59，如今先加60，多加了1，所以要再减去1。4.演绎、概括。〔1〕出示：276＋98＝276＋( )○( )＝( )①怎样填？②为什么这样算？〔2〕观看、思索：①这两个算式中的加数有什么共同点？②算法上有什么相同的地方？113 ＋ 59 ＝ 113 ＋ 60 － 1 ＝ 172276 ＋ 98 ＝ 276 ＋ 100 － 2 ＝ 374略小于 整十一个数 ＋ 整十整 ＝ 这个数 ＋ 整百 － 多加的数百的数 的数5.应用。完成例1、例2后的quot;做一做quot;。〔二〕教学例3，减法的简算。1.实践、提炼。明天是妈妈的生日，爸爸去商店想为妈妈买一件生日礼物。依据他带的钱和商品