高中语文_声声慢 (寻寻觅觅）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《声声慢》教学设计 执教篇目：声声慢 执教教师： 执教时间：2020年9月 执教年级：高二14班 教学目标 1、品读诗歌，进行审美鉴赏。 2、仿题命题，完成思维提升。 教学过程： 一、导入新课 中国词坛上，有一位女子因为一首词被人们当作了“愁”的化身。著名散文家梁衡评价说“中国三千年的古代文学史中，特立独行、登峰造极的女性只有她一人”，这个人便是李清照，这首词便是《声声慢》。今天，就让我们一起穿过历史的尘烟，品读李清照的愁情。 二、出示“学习目标” 师读。 （过渡：诗歌语言具有节奏感，下面我们先从“读准停顿”方面入手品读诗歌。大家自由朗读，找出停顿之处。） 三、浅读：把握语言节奏 1.学生自由朗读，感受语言停顿。 2.分别提问学生上下片该在何处停顿，疑问之处师生共同商讨确定，并在ppt上做出标注（使用智慧课堂批注功能）。（2个学生回答，并示范重点语句的朗读） 3.学生在把握停顿的基础上进行示范朗读，教师简评。（1个学生） 4.播放名家（濮存昕）朗诵，学生再次体悟诗歌的语言节奏。诗歌的朗读讲究轻重缓解，教师以濮存昕朗读中的“这次第，怎一个愁字了得”为例讲解轻重缓急（“愁字”重读，其他轻读；“了”字拖长音，缓，“得”字收得住，急）。 5.学生跟读名家（濮存昕）朗读，尝试将情感融入朗读。 （过渡：朗读是理解诗歌的基础，品味才能领悟诗歌的灵魂。） 四、品读：鉴赏情感之美 1.个人思考：这首词的词眼是“愁”，那么你能读出李清照的什么愁呢？请思考。 2.小组讨论：前后4人组合为一个小组，交流一下自己刚才的思考认识，并填空作答。 智慧课堂提问：我读出了李清照的 愁！结合具体诗句进行分析。 （1）提问：单击“教师提问”，学生接收，小组讨论后“涂鸦”填空，提交答案，白板显示提交人数。 （2）点评：点开学生提交的内容，由3—4位学生讲评并结合诗句分析，教师可用批注功能标画。（此环节之后要重新点击“屏幕广播”） （3）总结：同学们对于李清照的愁情有了比较深刻的认识，对于这首词的审美鉴赏也就完成了。下面我们就要进行更深入一层的阅读，争取让同学们的思维有所发展。 五、深读：发展命题思维 1. 展示2018年全国1卷诗歌鉴赏的主观题： 野 歌 李 贺 鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。 麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。 男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。 寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。 诗的最后两句有何含意？请简要分析。 ①意为凛冽的寒风终将过去，和煦的春风拂绿枯柳，缀满嫩绿的柳条好像轻烟笼罩一般摇曳多姿；②表达了诗人虽感叹不遇于时，但不甘沉沦的乐观、自勉之情。 （过渡：很多同学表示对于高考诗歌鉴赏中的这个主观题做起来颇有难度，那是因为大家没有打开自己的思维，揣摩命题者的意图，只有大家转换角色，自己成为命题者，才能更好地解答这道主观题。） 2.仿题命题 （1）学习小组合作，仿照例题，为《声声慢》命制高考题及答案，确定执笔人，将合作内容写到笔记本上。 （2）智慧课堂教师提问，拍照上传，小组发言人上台讲解，教师可使用批注功能进行批注。 3.总结题型和答题思路 题型：理解含意题。 思路：浅层含意（句意）+深层含意（情感） 六、课堂小测：当堂反馈练习 （过渡：转换角色让大家对于高考主观题不再畏惧，下面我们再来测试几个客观题。学有所成否？ 一测便得知！） 使用智慧课堂“当堂反馈”功能，导入试题，学生做题并讲解。 七、课堂小结：传承诗词文化 李清照是婉约派的代表词人，其创作以北宋亡、人南渡为界分为前后两个时期。南渡前的作品多描写少女、少妇时期的生活，多为闲愁、离愁，词风清新婉丽；南渡后的作品多反映战乱痛苦生活，感时伤怀，表现思夫、思乡、思国，充满沉郁凄凉的哀愁。《声声慢》一词通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、沦落他乡而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。 一首诗词就是一段历史，回顾历史，传承文化，才能铸就更加辉煌的未来。 八、课后作业：推荐阅读美文 阅读导学本中梁衡的散文《乱世中的美神》并摘抄喜欢的句段到读书笔记本上。 教学环节 教学 环节 教学内容 活动设计 活动目标 智慧课堂功能应用及分析： 环节一： 创设情境，导入新课 梁衡名言 从梁衡对李清照的评价导入新课 把李清照和《声声慢》放到历史时空的大背景之下，吸引学生的兴趣 。 利用平板“智慧课堂”中的屏幕广播功能。让学生获得直观思维，实现平板与白板的同步。 环节二： 浅读 把握语言节奏 1.学生自由朗读，感受语言停顿。 2.分别提问学生上下片该在何处停顿。 3.学生在把握停顿的基础上进行示范朗读，教师简评。4.播放名家（濮存昕）朗诵，学生再次体悟诗歌的语言节奏。5.学生跟读名家朗诵。 通过反复诵读，加深对诗歌语