《从百草园到三味书屋 第九段》教学设计教学目标.docVIP

从百草园到三味书屋 —— 第九段 教学目标 深入理解第九段中过渡的运用及其作用 认识百草园那时是“我的乐园”的深层原因，并认识照应的运用及其作用 加深对作者思想感情的体会和把握，进而从中得到生活的启迪。 教学重点 探讨第九段的作用， 教学难点 深化的内容及作者思想感情的把握 教学方法 讲授法、探讨法，对比阅读法 谈话法 教学工具 多媒体辅助教学 教学流程 一、直接导入 二、共同探讨，第九段有什么作用呢？ 1.结构方面 ，主要是过渡 ——起承上启下的作用， 怎样承上启下的呢？ “我不知道为什么我的家里人要将我送到书熟里去，而且是全城最严厉的书塾。”这一句涉及到的书熟就是三味书屋，自然会引出下边的三味书屋的内容 ，就这样开启下文。因为不知道为什么要将我送到书熟里去，所以就各种的猜测。那时的我反思的就是自己在百草园所做的事情 ，尤其是自以为做错的事，这就自然地承接了上文百草园的快乐生活 。过渡，使得文章的两大部分——百草园和三味书屋和谐地构成一个有机的整体。 2.内容方面，共同品读 将要去书熟上学的原因猜测; a.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢？ 前文有提到“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味 ”，也提到“何首乌藤和木莲藤缠络着木莲，有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙。于是常常把它起来牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙”，两处照应。 注意前边说“也曾因此弄坏了泥墙”，与此处“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧罢”，意思一样吗？有什么区别？“曾经”，表示只是有过，但次数不多，不是经常性的。“弄坏了泥墙”，只是小的局部有破损。而“毁”呢？整个的毁灭性的坍塌。“周围的短短的泥墙根”，毁在了对人形何首乌根的寻找和探索中。前边儿的讲述 就有些 轻描淡写 避重就轻了，读来让人哑然失笑。 b.猜测的第二个原因 :“也许是因为从石井栏上 跳了下来罢”，这和“光滑的石井栏”有照应。 前边“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏 ”，给我们的猜测可能仅仅是一个文静男孩的独自欣赏罢了， 读到后边才知道 ，那个“光滑”不仅仅是视觉上的， 也不仅仅是摸一摸的触觉， 更有攀爬的切身感受。 “石井栏” 石头制的护井的栏杆 ，就是为了保障安全的 。这孩子 在井边、在石井栏上爬，爬上去 再往下跳 ，“光滑的石井栏”那有多大的挑战性啊 ！又是多么危险，多么刺激呀 ！玩儿的就是心跳！ c.猜测的第三个原因 :“也许是将砖头抛到间壁的梁家去了罢” 。 这儿的“砖头”，前边儿也有出现， “翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣 还有斑蝥”。 你能想象的出砖头还可以这样玩儿吗 ？ 还有省略号 还有什么内容 我们可以大胆的想象 给了我们极大的想象空间 。 4. 告别的时候 为什么不用汉语 说告辞，而是用德语说Ade呢？ 因为百草园真正的是我的乐园，无限眷恋， 不忍也不舍得离开；不得不离开的时候， 也不忍心用汉语告辞， 即便是回忆起来 也仍然用德语说“Ade， 我的蟋蟀们 ！Ade，我的覆盆子们和木莲们 ！”最委婉地告辞。 “Ade，蟋蟀们！” 前边儿有“油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴 ”，有演唱的，有伴奏的 ，一个多么庞大的乐队呀 ！一场多么盛大的演出啊 ！独家专享，多么自然又美妙的体验啊！ “Ade，我的覆盆子们和木莲们！” “覆盆子” 是色和味儿 都比桑葚要好的远的， 好看、好吃，难免眷恋。 木莲呢 ？前文提到 “木莲有莲房一般的果实”， 有什么好留恋的呢 ？我们北方没有这个 ，网上搜了一下 ，木莲的果实采摘下来 可以做成凉粉儿 夏天吃， 可以避暑一种美食 。 不忍告别，心里也真的没有别， 百草园的 一草一木 、花花草草、 小虫飞鸟 ，都鲜活在我的记忆里； 诉诸笔端 ，也鲜活在读者的想象里 。 小结 内容方面，补充交待了 在百草园中的种种创造性玩法，大大地丰富了百草园内容，表达了对百草园的无比眷恋和热爱 也与前文多处照应 ，使文章结构更加缜密。 3. 在离开百草园的原因猜测中， 我们对孩童时期的鲁迅和百草园有哪些新的认识？ 这几个原因的猜测中 我们可以看出 小时候的鲁迅先生 活泼好动，小时候也是地道的男孩子 :有强烈的好奇心 、求知欲 ，也有很强的动手实践能力， 还非常有耐力、有韧性、有创造力 。 百草园 ，本来是一个“很大的”“” 似乎确凿只有野草” 的很荒芜的园子， 好像只有荒凉 、落寞、 孤寂、无聊、无奈， 但是，满园的草 在他眼里心里都成了宝，活宝，至宝。在先生的讲述中 我们可以感受到 那时的他发自内心的轻松、愉悦 、自由、自然，玩的内容非常丰富，过得很充实很快乐 ，兴致勃勃，乐此不疲 。 4. 鲁迅先生的百草园生活给我们哪些启示？ 法国雕塑家罗丹说世