高中语文_登高杜甫教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《登高》教学设计 一、教学目标 1.反复诵读，品味诗歌意象与意境。 2.品读诗歌，感受诗人杜甫的多重悲情。 二、教学重点、难点 1.通过反复诵读品味诗歌意象与意境，体悟本诗情景交融的特点。 2.理解诗人悲自然之秋、人生之秋的情感和诗人的悲国之秋的情怀。 一、导入： 今天，我们来学习一首诗歌，题目是《登高》。从古到今，多少文人登临高处感慨万千，比如同学们熟悉的陈子昂的《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”。那么一代诗圣杜甫登高之时又会有怎样的情怀？今天，我们就一起走近杜甫，学习他的千古绝唱《登高》。（板书：登高 杜甫） 出示学习目标： 1.品读语言（在诵读中品读语言） 2.品味情感（在理解中品味情感） 二、初步感知： 1.初读 同学们预习过课文了，下面我请一位同学来诵读一下这首诗，要求读准字音，争取读出感情。（找学生读，点评字音） 2.诵读 诵读一首诗，要掌握一定的诵读技巧，另外，最重要的是理解语句的内容，把握诗歌的情感。 下面请同学小声地跟着范读来体会一下诵读技巧，试着感受一下诗歌的情感。（录音） 哪位同学来点评一下范读中使用了哪些技巧？（生答，节奏、重音、停顿、音调，出示幻灯片：音调的高低、语速的快慢、重音、停顿等） 3.感知 你从老师的诵读中感受到了一个什么样的杜甫？（追问感知，生读） 同学们自由地来诵读这首诗，要求大家投入感情，放开自己，读出你理解的那个杜甫。（学生齐读） 三、品读语言 这首诗的题目是登高，是一首七言律诗，七律往往是前面侧重写景，后面侧重抒情，那么这首诗符合这个规律吗？ 前两联写了哪些景？（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木（落叶）、长江） 后两联侧重抒情，有一个字直接表达了作者内心的情感，是哪个字？——悲（板书） 王国维说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”那前两联的这些意象中，哪些意象能体现“悲”的情感？（幻灯片出示问题） “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 猿：夔州多猿“猿啼三声泪沾裳”，声声惹得人断肠 鸟飞回：杜甫还写过其它的对鸟的描写“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯” 《登高》中的“飞回”的鸟和这些诗句中的鸟在飞翔的姿态、心态上相比有什么不同？ 登高：在急风中盘旋的鸟，迷惘；其他：自在、轻松 你能用自己的语言把眼前的这些景象描绘一下吗？ 在旷远的天空下，呼呼的风吹着，一群江边的鸟，在狂风中羽毛凌乱，盘旋急飞，还时不时发出凄厉的鸣叫……诗人此时登高远望，他在瑟瑟的寒风中陪伴着这群鸟儿或者是鸟儿陪伴着他。 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”：“悲哉，秋之为气也；萧瑟兮，草木零落而变衰。” 能否把“无边”和“不尽”去掉？原文给人的感觉有何不同？ “无边”给人一种阔大之感。 无边无际的落叶，日夜流淌的长江。置身于这样的阔大境界中，诗人会有什么样的感觉？ 类似的诗句：“飘飘何所似，天地一沙鸥。”（解释）“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”（解释） 境界越阔大，人就越显——渺小；长江越是无穷，人就越显——短暂，所以诗人很伤感、悲凉。 （齐读。节奏、音调） 长江越是无尽越是浩瀚，自己的生命就越短暂，所以同学们，杜甫之悲是人类共同的悲剧，是对全人类的大苍凉、大悲伤。真正伟大的诗人，应当有一份悲悯的情怀，为普天下之悲剧落泪。（板书悲凉、悲悯） （齐读前两联） 四、品味情感 诗人在前两联选取了不同的意象营造了一种萧瑟悲凉阔大的意境，用借景抒情的手法表达了内心的悲凉。可能是郁积在诗人心中的悲情太深太重了，以至于借景无法淋漓尽致地表达内心的悲伤，于是诗人直抒胸臆写下了诗句“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。” 宋代罗大经在评论《登高》这首诗时说“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一句，“十四字之间会八意”，同学们找找看能不能找到这八层意思？哪些字词蕴含着这种意思？或者还有自己的理解。（出示幻灯片）下面以小组为单位进行讨论。 （讨论） 大屏幕： 我们小组认为有以下几层意思： （1） 的意思。 字/词能表现。因为 。 （2） 的意思。 字/词能表现。因为 。 …… 万里：离家遥远 悲秋：时令的悲惨 作客：客居 常作客：常年漂泊 百年：年事已高55岁，58岁去世 多病：风痹症“缓步仍须竹杖扶” 疟疾“头白眼暗坐有胝，肉黄皮皱命如线” 肺病“衰年肺病惟高枕” 消渴症：失聪“眼复几时暗，耳从前日聋” 中风“此身漂泊苦西东，右臂半枯耳半聋” 独：孤单之妻丧 登台：台，高迥处也 （出示幻灯片“作客”）结合杜甫生平。 公元712年