高中数学_2.2 基本不等式教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 《基本不等式（第一课时）》教学设计 教学目标 (1)知识与技能：理解两个实数的平方和不小于它们之积的2倍的不等式的证明；理解两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数的证明以及它的几何解释。 (2)过程与方法 ：本节学习是学生对不等式认知的一次飞跃。要善于引导学生从数和形两方面深入地探究不等式的证明，从而进一步突破难点。变式练习的设计可加深学生对定理的理解，并为以后实际问题的研究奠定基础。两个定理的证明要注重严密性，老师要帮助学生分析每一步的理论依据，培养学生良好的数学品质。 (3)情感与价值：培养学生举一反三的逻辑推理能力，并通过不等式的几何解释，丰富学生数形结合的想象力。 教学重点和难点 重点：应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探索不等式 的证明过程； 难点：在几何背景下抽象出基本不等式，并理解基本不等式． 教学方法 引导探究法、讨论法 教学用具 实物投影仪，多媒体软件，电脑。 教学过程： 1.创设情境，引入新课 如图是2002年在北京召开的第24届国际数学家大会会标，会标是根据我国古代数学家赵爽的“弦图”设计的，该图给出了迄今为止对勾股定理最早、最简洁的证明，体现了以形证数、形数统一、代数和几何是紧密结合、互不可分的． 探究一：你能通过这个简单的“风车”造型中得到一些相等和不等关系吗? 在正方形中有4个全等的直角三角形．设直角三角形两条直角边长为， 那么正方形的边长为．于是， 4个直角三角形的面积之和， 正方形的面积． 由图可知，即． 当直角三角形变成等腰直角三角形，即时，正方形EFGH变成一个点，这时有。 2．代数证明，得出结论 根据上述两个几何背景，初步形成不等式结论： 若，则． 若，则． 师生活动：学生探讨等号取到情况，教师演示几何画板，通过展示图形动画，使学生直观感受不等关系中的相等条件，从而进一步完善不等式结论： （1）若，则；（2）若，则 请同学们用代数方法给出这两个不等式的证明． 证法一（作差法）： ，当时取等号． （在该过程中，可发现的取值可以是全体实数） 证法二（分析法）：由于，于是 要证明 ， 只要证明 ， 即证 ， 即 ，该式显然成立，所以，当时取等号． 得出结论，展示课题内容 基本不等式: 若，则（当且仅当时，等号成立） 若，则（当且仅当时，等号成立） 深化认识： 称为的几何平均数；称为的算术平均数 基本不等式又可叙述为： 两个正数的几何平均数不大于它们的算术平均数 3．几何证明，相见益彰 EO探究二：如图，是圆的直径，点是上一点，，．过点作垂直于的弦，连接． E O 根据射影定理可得： 由于Rt中直角边斜边， 于是有 当且仅当点与圆心重合时，即时等号成立． 故而再次证明： 当时，（当且仅当时，等号成立） [设计意图]： 几何直观能启迪思路，帮助理解，因此，借助几何直观学习和理解数学，是数学学习中的重要方面。只有做到了直观上的理解，才是真正的理解。 4．应用举例，巩固提高 例1.（1）例1：用20cm的“毛根”折成一个面积最大的矩形，应当怎样折？ 例2.用一段“毛根”折成面积为36cm2的一个矩形，应当怎样折，用的铁丝才最短呢？ （通过例1,2的讲解，总结归纳利用基本不等式求最值问题的特征,实现积与和的转化） 对于， （1）若（定值），则当且仅当时，有最小值； （2）若（定值），则当且仅当时，有最大值． [设计意图]：鼓励学生自己探索推导，不但可使他们加深基本不等式的理解，还锻炼了他们的思维，培养了勇于探索的精神． 练习1： (1)已知x0,则 最小值为 此时x= (2)已知x0,y0,且x+y=4， 则xy有最大值为 师生活动： 在运用基本不等式解题的基础上，利用几何画板展示的函数图象，使学生再次感受数形结合的数学思想． 练习2:判断以下解题过程的正误 （2）已知函数　　　　　　　　　,求函数的最小值． [设计意图]：并通过练习引导学生领会运用基本不等式的三个限制条件（一正二定三相等）在解决最值问题中的作用，提升解决问题的能力，体会方法与策略． 巩固练习： 5．归纳小结，反思提高 基本不等式：若，则（当且仅当时，等号成立） 若，则（当且仅当时，等号成立） （1）基本不等式的几何解释（数形结合思想）； （2）运用基本不等式解决简单最值问题的基本方法． 6．布置作业 （1）基本作业：课本习题1、2题 （2）拓展作业：请同学们课外到阅览室或网上查找基本不等式的其他几何解释，整理并相互交流． 板书设计 基本不等式 推导 二、基本不等式 三、典型例题 例1（略） 例2（略） 学情分析 学生前面虽然已经掌握了不等式的基本性质，并能够根据不等式的性质进行数、式的大小比较，也具备了一定的平面几何的基本知识。但基