司马光教学设计微课 (23).docxVIP

24司马光 教学目标 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 重点 借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 难点 初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 学前准备 1.预习提纲 （1）通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思。 （2）搜集有关司马光的资料。 （3）搜集司马光砸缸的图片。 （4）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。 2.多媒体课件 教学课时 1课时 第1课时 课时目标： 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 一、图片激趣，导入新课。 课件出示司马光砸缸的图片。 1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是—— 生：司马光砸缸。 2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文） 3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。（板书：司马光） 4.认识“司”，学习复姓。 （1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。简介司马光的相关资料。 二、初读课文。 1.自学生字新词，试读课文。 2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。 课件出示： 司 跌 皆 弃 持 开火车读，指名读，小老师领读，齐读。 3.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。 4.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。 5.你是用什么方法识记这些生字的？ 生1：“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。 生2：我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。 课件出示： 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 6.指名读。 7.分小组朗读，每组读一句，各组练习。 8.各组练习后进行比赛。 9.师：文言文和现代文有什么区别呢？ 区别 文言文 语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。 现代文 长篇大论才能写出文章，一听就懂。 10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。 （司马光砸缸救落水同伴） 11.组内交流。 4.反馈交流，展示评议。 三、配乐朗诵，引入新课。 1.配乐朗读。 （1）配乐自由读。 （2）配乐指名读。 （3）配乐齐读。 2.师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。 四、看注释，自主理解句意。 1．自读自悟。 每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2．小组合作学习。 学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。 3．全班交流。 （1）课件出示课文第一句话。 课件出示： 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 ①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？ （故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。） ②想一想这句话是什么意思？ 师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。 ③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。 课件出示： 群儿：一群小伙伴。 戏：玩耍。 于：在。 ④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。 ⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。 （课件出示：瓮的图片） “瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。 ⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。 （一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。） ⑦指名读，齐读，分小组赛读。 ⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。 （2）课件出示课文第二句话。 课件出示： 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？ 尝试用刚才学到的方法理解这句话。 课件出示： 1.“众”指的是谁？ 2.“皆”是什么意思？结合注释理解。 3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。 4.“去”是什么意思？ ②学生交流汇报。 “众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。想象一下当