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如何诊断与解决课堂教学评价 教师要促成学生在课堂上的有效学习活动，主要面对着两个基本矛盾，一个是群体与个 体需要的矛盾，一个是群体与个体需要的矛盾，一个是社会要求与成长中的学习者实际状况 的矛盾。老师必须按照社会要求，按照国家与上级规定的教学计划、课程标准或教学大纲去 组织学生的学习活动，必须让学生在规定的期限内学会某些知识、形成某种态度、掌握某些 发展本领，一般来说，这些都是符合人们认识发展规律与儿童、少年身心发展特点的，也是 于大多数儿童、少年成长有益的；但是，不容不论的是，这种统一的规定性要求，不可能完 全普适于每个儿童、少年，它们与成长中的个体的实际需要总会存在某些不适应的因素，这 或者是由成长中个体自身的不成熟造成的（例如，一个未来的钢琴家不会很早就明了苦练指 法的重要性），也可能帅这些统一的规定性要求落后于社会生活实际需要造成的（例如在计 算机时代还在过多地强调多位乘除法的心算能力之类）。另一方面，即使是完全切合于时代 及儿童、少年发展特点的统一要求，在面对同一时代生活、发展基础与发展状况各异的儿童, 少年群体，也会在普遍要求与个别差异之间发生矛盾，也不会在同等程度上普适于每个发展 中的个体。在班级授课制的条件下，上述两组矛盾普遍存在，是老师实现学生有效学习的主 要障碍，也是教师在追求学生有效学习时，必须坚持目标有限性的根本原因。 实际上，当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学业生的学习行为以后, 学习者自身素养及其所生活的环境的差异，就会成为影响教学活动质量的重要因素，在集体 授课条件下，这些差异在一定程度上，是影响学习活动有效程度，甚至是否有效的根本原因。 在班级授课制的条件下，无论多么高明的教师，在推动所有学生实现有效学习时，一宣会有 差别，会有成功，也有失败。程度不一，取向有别，进度也难以完全一致，将会成为现代课 堂教学的普遍现象：年级越高，学生个性特点越鲜明，学生分化现象越明显，这种现象也会 越加严重。在中国目前的教育条件下，学习差异可能会长期困扎着基层的教育工作者。解决 的办法，不是研究如何严格筛选程序，也不是反复按程度分班教学，勉强让许多孩子挤在同 一起点上，而是应该承认差异是正常的，并积极针对差异实行因人施教，把以过多的统一讲 授为特点的课堂，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课程, 转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课 堂。如果在实际的教学管理与教学活动之中，能够不再追求目标与进度的完全统一，不再追 求学生在知识、能力与态度、价值观念方面的齐步发展，也不再简单地以学生知识的掌握状 况来评价教师的劳动，而是坚决地贯彻教学应该以学生发展为本，应该为每个学生的不同发 展服务的原则，那么，我们离在课堂教学中最大程度上实现最多数学生的有效学习的目标, 就会不太远了。 当然，多数学习是以学习者的内隐行为为主的心理活动过程，是否进行了学习，学习活 动是否有效，也应以学习者的感觉为主要判断依据，有经验的教师可以从某些外在表现中推 断学习者的内在的学习活动，但这种推测、判断的正确与否也要以学习者的实际感受为判断 依据。因此，在我们把课堂教学关注重点转移到学习者的学习行为以后，评价课堂教学就显 得更为困难了。因为教师讲解、演示等活动的科学性、条理性、准确性、趣味性，等等，可 以由评价者清楚地观察感受，权衡判断；而听讲、阅读、思考和联想等学习者的学习活动, 内隐性很强，评价者很难仅凭观察做出判断，学生的学习活动始终在动态变化中运行，学生 之间、师生这间随机交互，变化无穷，评价者也难以把教师的作为与不同学生的反应一一对 应起来，课堂教学会成为无法把握的随机性事件的偶然结合，那么，不但课堂教学难以评价, 恐怕连学校教育的计划性也无法保证了。 我想，在承认课堂教学评价应着重对学习者学习活动的考察，并强调此种评价不追求简 单的量化办法的同时，也应该承认人们内隐活动与外显活动的规律性联系，承认人们的活动 环境、活动条件对人们内隐活动的积极影响作用，从而促使教师在积极创设学习者学习活动 的条件与环境上下功夫，在积极发现学习者内隐学习与外显行为的一般联系并诱导其外显行 为上下功夫。 从根本上说，教师无法决定学习者是否进行积极、有效的学习，但是，教师有责任也有 可能为促成学习者有效学习创设条件，也有机会有办法对学习者的学习活动创设条件，也有 机会有办法对学习在者的学习活动进行指导、帮助，促使其向积极、高效转化。所以评价课 堂教学，不能仅公着眼于学生学习在的质量及效果,尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数, 而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者 学习活动的指导、帮助是否切实有效，这样不但会减轻被评价者的心理压力，而且