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如何进行英语作业分层？ 英语作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是 学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则， 结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，让学生都感受到成功的快乐, 一、 在英语教学中实施作业分层的必要性 在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布 置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学 生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。学生的身 心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接 受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三 类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自 己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或 错，这样也不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合 各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则, 根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。 给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同 程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴 趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。给不同的 学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生 提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作 业的作用能够最大程度地发挥。 二、 作业分层布置在英语教学中的运用 （一） 作业设计，量力而施，因人而异 由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作 业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的 因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成a（学 优生）、b（中等生）、c（学困生）三个层次，其中a类作业侧重于动手动脑能力较强 的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一 些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让 他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与 课堂教学；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完 成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所 乐，逐步积累，稳中求升；b类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平 来选择作业，开放性自主性更强一些。 （二） 作业设计要有针对性，缺啥补啥 布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面 都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些 方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学 生布置口头作业、视听作业，多听一听voa、bbc及一些英文歌曲，多看一些英 文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每 天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能 力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版 的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样 让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。 （三）作业布置分层分工，进行创造性学习 新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布 置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示 自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体 会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成 长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告 及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生 不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能 力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助, 将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感, 为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。 三、作业分层评价在英语教学中的运用 （一） 分层评价，要有针对性 对学有困难、自卑感强的C层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只 要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能 忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的b层学生，采用激励评价，并大胆指出 其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的a层学生，采用竞争 式评价。对的评价要更具