立足“先学后教、自主互助、构建高效课堂问题调查报告20130324”.docxVIP

“先学后教、自主合作”高效课堂” 问题调查报告 湖南省祁东县育贤中学王海文周芬芬 421600 我校推行的“先学后教、自主合作、构建高效课堂”课堂教学模式是以科学 理论为指导的具有科学性的，是符合新课改理念的教学模式，模式的基本内容和 操作流程也是符合学生的认知规律的，因而是一种比较先进的教学模式。只是我 们在操作时，由于对“先学后教、自主合作、构建高效课堂”课堂教学模式的理 解不够，在实践中偏离了方向而出现了许多问题。 问题一：把“先学后教、自主合作”课堂教学模式公式化，犯了形式主义 和教条主义的错误。 “先学后教，自主合作”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节: “先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。表现在上课时严格按“三环节” 按部就班的，像运用数学公式一样套用，太注重环节，而轻视效果。结果一堂课 下来，把教师和学生都忙的手忙脚乱，教师唯恐丢掉了哪一个环节。 问题二：学生不能紧张而高效地学习，课堂效率低。gf 问题二：学生不能紧张而高效地学习，课堂效率低。 gf 虽然在“自主合作”和“合作探究”阶段学生人人参与了，但学生没有学习 的紧张感，问题的识记率低。虽然展示问题时，学生表现得积极、热情，所展示 的同学能在某种程度上提高了自身的表达和分析问题的能力，但这种高耗时的展 示只能算是活跃了课堂气氛。学生学的是轻松了，但究竞在课堂上，学生掌握了 多少东西？特别对于