“讲”“评”“改”结合上好作文讲评课(丁晓玲） (2).docxVIP

“讲” “评” “改”结合，上好作文讲评课 吴忠市利通一小 丁晓玲 对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最 后一环，同时也是写好下一篇作文前的指导。传统的作文讲评课，教师只是将学 生作文中的优点和缺点和盘托出，学生的主要任务就是聆听。等老师滔滔不绝地 讲完之后，便将作文本发下来，学生翻着看一看自己的作文，一堂作文讲评课就 结束了。其效果是大多数学生不知道自己作文的优缺点，更谈不上改进方法。著 名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望感到自 己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以 在作文讲评课中，要准确把握师生的关系，切实发挥教师的引导作用，体现学生 在课堂上的主体地位，把教师的“讲”和学生的“评” “改”有机地结合起来， 让学生在这种主动参与评改作文的过程中，掌握作文要领，提高作文水平。 一、作文讲评课的内容 首先要讲学生作文中出现的相关情况。这包括学生作文中出现的共性的和个 性的优点、缺点、典型事例、好词佳句、病句、内容设置、结构安排等，找准学 生的“最近发展区”，有的放矢地施教。还要讲写作知识。作文讲评不能单纯地 就文评文，而要把学生作文主流或倾向性的问题，同有关的协作知识联系起来, 给学生一定的理论指导，让学生写有所依，久而久之，形成一定的写作技能。如 结合写事的作文，可以告诉学生记叙的顺序有哪些，结合写物的文章，教给学生 观察的顺序，结合说明文，介绍说明的方法等。 作文讲评的范围是非常广泛的，但是每次作文讲评课是不是一定要面面俱到 呢?答案是否定的。作文讲评时，除了要兼带一般，更要突出重点。每次作文讲 评课侧重于一个训练点进行训练，日积月累这样扎扎实实地进行，学生的作文水 平在一定量的积累之后，一定会达到一种质的飞跃。那么每课一个训练点从哪儿 来呢？ 从缺点中来。教师在精批细改时，发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由 此引出一个训练点，加以指导，再次练笔，由缺点而练成优点。如在写《我的 XX》这篇作文时，同学们的作文中皆是“他长着一对大眼睛，浓浓的眉毛，黑黑 的头发”等语句，外貌描写概括化介绍，内容千篇一律，没有写出人物的外貌特 点，我由此引发一个外貌描写专项训练。在这堂作文讲评课中，我先引领学生观 察本班个别学生的外貌，并提议让学生用一两个词语概括这个同学外貌的最大特 点。同学们说王瑞的最大特点是“黑”，而李宝强同学的最大特点是鼻子大，王 慧同学的最大特点是长得非常瘦弱……，于是我把这些关键词一一板书在黑板 上，然后告诉学生：“这就是这些同学与众不同的地方，即是他们的外貌特点。 描写他们外貌的时候，可以采用对比、夸张、比喻等修辞手法，着重描写他们的 这一两个特点就行了，而对其他不够突出的地方一笔带过。”接着，我又让同学 们分组一边观察一边来详细描写王瑞如何黑、李宝强的鼻子多么大、王慧的身体 □□怎样瘦弱？几分钟之后同学们就写完了，我组织同学们在全班交流他们写的句 子，同学们写出了 “王瑞的皮肤很黑，黑得就像我家的锅底，要是王瑞当了特种 兵，黑夜里隐藏起来，敌人一定看不到他的脸”，惹得同学们哈哈大笑。有的同 学写道“李宝强的脸就像是我去过的白塔山，而鼻子就像是白塔山上矗立的那座 白塔，高高耸立在脸上”，“我时常为王慧担心，害怕有一阵大风刮来，会把王慧 吹走”……同学们在轻松愉快的氛围中交流着自己写的句子，我顺势引导：“同 学们，你们看形象的外貌描写能使我们有未见其人、如临其面的感觉，那么我们 回过头来再去读一读、改一改、或是重新写一写我们本次作文中的外貌描写部分, 使它更形象、更具体，更能突显人物特点”。同学们在朗读、修改中，外貌描写 的能力得到进一步提高。 □□ 从优点中来。教师批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训 练点，由个别至全体，促进学生共同提高。我在批改一篇记叙活动的作文时，发 现我班王慧同学，不仅能把她和哥哥、姐姐爬山时的语言、动作写出来，更难得 的是她细致地描写了她整个爬山过程中的心理活动变化，由“焦急”到“灰心”, 再到“纠结矛盾”，最后克服心理障碍，成功登顶时的“喜悦”心情。从中也让 我们看到了王慧同学是一个外表瘦弱、腼腆，内心勇敢、刚强的孩子。首先我把 王慧作文中的几处心理活动描写用不同颜色的字体投影在大屏幕上，接着引领学 生一遍遍地读，在字里行间体会作者当时的心情，并从作者的这些心理活动描写 中了解作者的性格。之后，我又创设了 “我在上学的路上捡了 50元钱”这一情 景，让学生把自己捡到50元钱之后的心理活动详细地描写出来。这样，一次小 练笔又开始了。 《语文课程标准》要求，突出语文课程评价的整体性和综合性，采取教师评 价和学生评价相结合的方式，也就是树立“以人为本”的评价观。所以作文讲评 课上，要