“意外”也如此美丽孟凌飞 (2).docxVIP

全省小学数学新课 程课堂教学大赛 “意外”也如此美丽 陕西省靖边县第二小学孟凌【内容摘要】 在数学教学活动中，师生双方的互动往往会“生成 一些新的教学资源，如果教师能够及时把握，因势利导，适时调整预 案，这样会使教学活动收到更好的效果。- 【关键词】预设生成资源 【关键词】 预设生成资源.美丽 著名教育家叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随 时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固 定线路而没有激情的行程气当我们遭遇课堂中的“意外”时，如果 我们通过自身的教学机智，用发展与研究的眼光去看待“意外”，会 欣喜地发现，这其实是我们数学教学中动态生成的一种宝贵资源。 在教学《5的乘法口诀》一课前，我搜集了不少相关教材的资料, 精心制作课件，预设用学生最感兴趣的游公园导入新课，以此激发学 生的学习兴趣和热情，然后再以主题图创设情境，让学生在自主探究 和合作交流中掌握知识。但这节课却打破了我的教学预设，当课件出 示主题图：河里有5只船，每只船上坐5个小朋友 我刚要发 问，突然，一个学生举手：“5的乘法口诀，我会编。”我一怔：哦， 他要迁移“2、3、4的乘法口诀”几节课的学法。“那你说，怎么编 呢？”该生伸出一只手，“一五得五。”伸出两只手，“二五得十。”他 又拉起同桌的一只手，“三五十五。”拉起同桌的两只手，“四五二 十。” 话音刚落，教室里已有不少同学在重复着他的动作。“你 多有创意呀！ ”我情不自禁地为他鼓掌。学生成功了，他“别出心裁。 没“按图索骥”。他真正成了学习的主人。反思我的课堂，学生既然 自发地吹来了 “东风”，教师就应迎“风”而上。“长风破浪会有时”, 当预设遭遇“意外”时，及时调整好自己的教学教法，才能出现富有 灵性和活力的学生，从而促进课堂的动态生成。 一、面对“意外”，此时无声胜有声 在教学中，随时可能出现意外事件。对于学生的“奇思妙想”、 有违常理的“奇谈怪论”，甚至学生思想意识中存在的种种困惑等种 种意外，教师是“听而不闻” “避而不谈” ？是允许学生各抒己见， 甚至是反对意见？是尊重学生的发现、尊重学生的情感需求？还是此 时无声胜有声，弯下腰来倾听学生的心声？这些都离不开教师的教学 民主，尊重学生，不要轻易否定学生的看法，更不要把自己的意志强 加给学生，为学生营造一个宽松愉悦的学习环境。 二、善待“意外，倾听花开的声音 学生是活生生的有思想的人，他们有着各种不同的生活经验和思 维方式，他们在教师面前不是百依百顺的“小绵羊”，他们有自己的 思想、情感、自尊和辨别力，他们的思维方向、思维结果不一定会顺 应教师的教学预设。孩子可以将一个点看成是0、一口井、一枚戒 指 甚至一个世界，而大人看来看去就是一个点而已。在课堂 上，学生往往产生一些有别于教师的创新思维或想法，这些思路往往 又是通过学生的“意外”发言、“意外”操作表现出来的。因此，在 教学中，教师应该善待学生的“意外”，让学生说说他们的想法，面 对课堂小“意外”准确判断把握，使课堂小“意外”不再成为课堂的 “杂音”，而成为在课堂预设基础上的教学资源。 三、深化“意外，守得云开见月明 在《5的乘法口诀》课堂教学过程中，一句简简单单的“你多有 创意呀！ ”评价语，既肯定了这位学生，又委婉的向其他学生传达了 信息，让他们知道数学中的口诀可以用各种形式表现出来。该生一石 激起千层浪，这一伟大的“创造”也得到了全体学生的一致认可，激 活了所有学生的思维，迸发了他们集体智慧的火花，都积极地投入到 口诀创造中来，学生们学得主动、学得深刻，充分体现了其主体性， 而且更能体会到他们是课堂的主人，老师只是一位组织者、引导者。 课堂上，我用机智的评价收获“云开月明”的喜悦。 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节， 而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变 动。”“意外”是一种美丽，它对学生不仅是一种锻炼的机会，对教师 更是一种机遇，带给我们难忘的惊喜和收获。我们要用一双善于发现 的眼睛，一对细致倾听的耳朵，一颗宽容的心，一副快速思维的头脑, 善待“意外”，让“意外”美丽起来，踏破铁鞋无觅处，在教学中， 收获“意外”，也就生成了 “美丽”。