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“桌子有多长”教学设计 一、 教学内容：北师版北师大版一年级下册第二单元第14页的 内容。 教学目标： 1、 经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度 的必要性。 2、 认识厘米，体会厘米的实际意义，会用刻度尺测量物体的长 度。 3、 在学习活动中，发展空间观念，同时体会到数学就在自己身 边，培养学数学，用数学，爱数学的意识。 二、 教材分析： 本单元的主要内容是从不同角度观察物体和测量物体的长度，以 学生的实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量的活动。在测量 中，教材安排了丰富的活动，如：自选工具测量物体的长度、估测物 体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要 性，体会厘米和米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。 三、 学生分析： 学生普遍对长度单位的认识还比较模糊，本节课是长度单位的起 始课，对学生来说尤为重要。在传统教学中，教师往往比较关注单位 的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使学生缺乏对单位实 际意义的理解。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，使学生 在活动中发展对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米， 并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的 长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教 师可在学生认识1厘米的基础上，先估计物体的长度够不够1厘米， 再在认识几厘米之后，估计物体的长度。 四、 设计思路： 《桌子有多长》是学生们进入测量领域，认识测量工具，认识长 度单位，学会测量的一般方法的第一课，是起点，是入门。我想我们 应该生动地、活泼地为他们设计学习活动，带领他们在现实的生活情 境中，丰富长度和长度单位的认识，自然而然地积累一些测量的经验, 学会测量的方法。本节课，我以“活动”贯穿教学始终，为学生提供更 多表现自己的机会，和充分交流的机会，为学生提供更多的可自由支 配的时间和空间。让学生在活动中相互启发，相互交流，相互影响， 共同寻找、探究、体验，掌握数学的知识、思想与方法，充分感受到 数学的魅力和乐趣。 五、教学过程： (-)创设情境，提出问题 课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉 了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？小白兔摇摇头说：“我 可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还 不简单。”说完，就一一地量了起来...... 同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长 呢？ 【设计意图： 此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级 学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问 题，激发学生强烈的探究愿望。】 合作交流，认识厘米 说一说 请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自 己的课桌有多长。 学生汇报。(学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4 长 ) 讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？ 要使量得的结果一样，怎么办？ 师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中， 人们一般用什么工具测量物体的长短呢？ 找一找 认识刻度尺 观察：尺子上都有些什么？ 学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。 教师补充。 认识1厘米 认识1厘米。 师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样表示？ (学生试说，教师纠正。) 师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是 1厘米？ （同桌互说。） 体会1厘米的实际长度。 用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方 法。 （强调：把尺子的。刻度对准图钉的一端，看图钉的另一端对着 的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。） 用手势表示1厘米的长度。 （操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚 之间的缝隙大约就是1厘米。） 练一练。 判断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。） 找一找：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？ （3）认识几厘米 数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从 3刻度到7刻度是几厘米？ 打手势：4厘米大约有多长？ 7厘米大约有多长？ 10厘米大约 有多长？ （同桌互评。） 【设计意图： 找一找”是这节课的主要教学环节，我重点关注 了学生对1厘米的实际意义的理解和体验，这和以前的教学相比有了 很大的改进，教学设计也较有层次。在认识刻度尺的基础上，先认识 1厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。】 （三） 动手操作，深化新知 估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。） 请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的 方法。 第14页量一量，第15页1, 2, 3题。 【设计意图：练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，尤其是注 重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，对“厘米