《找准单位“1”》教学设计教学目标.docVIP

找准单位“1”教学设计 教学目标： 知道单位单位“1”，了解单位“1”的意义。 学会寻找单位“1”的方法 感受数学在实际中的应用，体会数学学习的乐趣 教学重点难点： 学习找准单位“1”的方法 教学过程： 正确找准单位“1”，是解答分数应用题的关键，解分数应用题时，单位“1”的判定至关重要，寻找单位“1”，并根据单位“1”是已知还是未知，确定题目用乘法计算还是用除法计算。 每一道分数应用题中总是有关键句（含有分率的句子）。如何从关键句中找准单位“1”，我觉得可以从以下这些方面进行考虑。 一、从深刻领会意义入手。 “把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。”在分数概念的教学中又明确指出：“单位1，可以是一个物体，一个计量单位，也可以是许多物体组成的一个整体”二者的关系相当密切。为此，可以让学生熟记分数的意义，以帮助理解单位“1”。分析理解、寻找单位“1”，关键要看是把谁平均分。把谁平均分谁就是单位“1”。 例如“修路队计划修路4千米，已经修了3/4，已经修了多少千米？” 在教学中，先引导学生画图，通过动手实践，自主探索，达到体验。再分析“已经修了3/4”，就是把4千米路平均分，所以“计划修路4千米”是单位“1”。 二、含有分率的关键句。 （一）部分数和总数 在同一整体中，部分数和总数作比较关系时，部分数通常作为比较量，而总数帽作为标准量，那么总数就是单位“1”。 何如，食堂买来100千克白菜，吃了2/5，吃了多少千克？在这里，食堂一共买来的白菜是总数，吃掉的是部分数，所以100千克白菜就是单位“1”。 （二）两种数量比较 分数应用题中，两种数量相比的关键句非常多。有的是“比”字句，有的则没“比”字，而是有指向性特征的“占”、“是”、“相当于”。在含有“比”字的关键句中，“比”后面的那个数量通常就标准量，也就是单位“1”。 例如：五（2）班男生比女生多1/2。就是以女生的人数为标准（单位“1”），男生比女生多的人数作为比较量。在另外一种没有比字的两量相比的时候，我们通常找到分率，看“占”谁的，“相当于”谁的，“是”谁的几分之几。这个“占”、“相当于”、“是”后面的数量——谁就是单位“1”。 例如，一个长方形的宽是长的5/12。在这关键句中，很明显是以长作为标准，宽和长相比较，也就是说长是单位“1”。 又如，今年的产量相当于去年的4/3倍。那么相当于后面的去年的产量就是标准量，也就是单位“1”。 在实际教学中，分数应用题的叙述往往都不尽相同，也不像例题那么完整，许多习题省略了其中关键条件和问题的句子成份，造成学生理解、分析、解答的困难。为了消除学生的困惑，教师主要是引导学生补充、完善句子中缺省的成份，使其隐含的单位”1“凸现出来，学生分析、解答就容易多了。 如“李师傅计划生产1200个零件，实际完成了5/4，李师傅实际加工了多少个零件？”辅导练习中，可以首先提问：“李师傅实际完成了谁的5/4？”学生很快补充成“李师傅实际完成计划的5/4”，接着提问：“把谁平均分？”这样，学生就能准确地找到了单位“1”。 三、原数量与现数量 有的关键句中不是很明显地带有一些指向性特征的词语，也不是部分数和总数的关系。这类分数应用题的单位“1”比较难找。 例如，水结成冰后体积增加了1/10，冰融化成水后，体积减少了1/12.象这样的水和冰两种数量到底谁作为单位“1”？两句关键句的单位“1”是不是相同？用上面讲过的方法不容易找出单位“1”。其实我们只要看，原来的数量是谁？这个的数量就是单位“1”。比如水结成冰，原来的数量是水，那么水就是单位“1”。冰融化成水，原来的数量就是冰，所以冰的体积就是单位“1” 还要注意的是：有些分数应用题不止一个单位“1”，所以要针对具体情况具体分析。 反思：本微课直观形象的解释了分数的意义，强调了找准单位“1”的重要性，通过几个代表性的实例讲解了找准单位“1”的方法，学生可反复观看视频，掌握找准单位“1”的方法。本微课亮点在于在视频中加入了对应的练习题，以巩固学习的知识。但通过实际也发现找单位“1”的方法还有很多技巧，比如“男生比女生多全班的1/8”，用上面的讲的方法，“比”字后面是“女生”，通过分析可知此句并不是以“女生”为单位1，而是以分数前“的”字前面的数量为单位“1”，即全班人数为单位1。