迢迢牵牛星教案-袁群仙.docxVIP

《魏晋诗二首-迢迢牵牛星》教案 威远县职业技术学校 曾宏敏 【教学目标】 通过诵读，理解诗中表达的思想感情，品味艺术魅力。 品味《迢迢牵牛星》一诗中叠字的表达效果，培养和提高诵读古诗的兴趣。 学习这首诗，掌握诵读古诗要读出节拍的要求，领会五言诗的特点。 【教学重点】 理解《迢迢牵牛星》中用平凡的意象表达的刻骨铭心的感情。 【教学难点】 准确把握诗歌中人物的感情。 【教学方法】 诵读、讨论。 【课时安排】 一课时。 【教学步骤】 一、 明确教学目标 从题目和文体入手把握文章内容。 二、 教学过程与教学环节 (-)导入新课 在作家笔下，矢志不渝的爱情常常是歌颂的对象；在生活中，一生相守也往往是人们追求的 目标；在我国的古老的民间传说中，曾经流传着许许多多的与爱情有关的美丽故事，牛郎织女的 传说就是其中最动人的一个。 相关知识 1.五言诗 五言诗是中国古代诗歌体裁。全篇以五字句构成。最早产生于汉代民谣和乐府民歌。到了东 汉时期的乐府民歌，其五言形式已臻于成熟，如《陌上桑》、《孔雀东南飞》等。文人五言诗是在 学习民歌的基础上出现的。标志着文人五言诗达到最高成就的，是东汉末年无名氏的《古诗十九 首》，无名氏诗人们所反映的中下层人士的苦闷和愿望，在封建社会具有相当的普遍性和典型意 义。他们所创造的独特表现手法和艺术风格，适合于表现感伤苦闷情绪，为后世封建文人所喜爱 和模仿。因此，他们的作品在梁代己获高度评价，刘勰推崇它为“五言之冠冕”，钟峰称它“惊心 动魄，可谓几乎一字千金。建安以后，五言诗创作日趋繁盛。唐代以后，五言诗更为发展，出 现了五言律诗和五言绝句。由于五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的内容，更灵活细 致的抒情和叙事，因此，它适应汉以后发展的社会生活，逐步取代了四言诗的正统地位，成为中 国古典诗歌的主要形式之一。唐以前的五言诗遂统称为“五言古诗”或“五古”了。 《古诗十九首》 梁代萧统《文选》“杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的十九首五言诗。它们不是一 人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。“古诗的原意是古代人所做的诗。大约在魏末晋初， 流传着一批魏、晋以前文人所做的五言诗。既无题目，也不知道作者，其中大多是抒情诗，具有 独特的表现手法和艺术风格，被统称为“古诗”。《古诗十九首》主要就是抒写游子矢志无成和思 妇离别相思之情，突出的表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪, 从这个侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。也有诗抒写了离别相思，大多是 思妇闺怨以及游子乡愁。这类诗的共同主题思想是表达离恨之苦，希望夫妻团聚，怨恨虚度青春。 如“迢迢牵牛星”借牛郎星、织女星故事，比喻思妇盼望丈夫的愁苦心情。 指导学生诵读课文，初步感知 学生朗读。 单个朗读与集体朗读结合。 教师总结五言诗的诵读节奏。 一般为三个节拍，二二一或二一二。 教师范读。 学生诵读，大家指正。 在朗诵课文的基础上，把握课文内容 借助课下注释，识记字音、字形、释义。 迢迢(tido tido)：遥远的样子。 皎皎(jiao jiao)河汉女：明亮的织女星。皎皎，明亮的样子。河汉,天河，即银河。河汉女, 指织女星。 纤纤(xian xian)擢(zhuo)素手：伸出柔软修长的玉手。纤纤，形容细长。擢，弓I、伸出。 札札弄机杼(zhCj)：穿梭引线忙着织布。杼，织布机上的梭子。 章：（布的）纹理。 零：落。 相去复几许：相隔又有多远呢?意思是相隔并不远，可是不能会面。 盈盈：清澈的样子。 脉脉（momo）:相视而含情不语的样子。 整体把握。 学生诵读诗歌，分组讨论：诗歌大意，形式特点，感情基调。 明确：诗歌抒写牛郎与织女隔河相望而不能团聚的相思之情。诗作通过景、物、人、情的转 换和交融，层层深入的构思和叠字的恰当运用，使诗作景情并生，哀怨动人。 （五） 诗歌赏析 为什么用“河汉女而不用“织女星？ 明确：用“织女星与前面的“星重复，且不押韵，用河汉女还可引起下文人物的活动和情态。 起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空，让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛 郎织女的神话故事。 织女为何“终日不成章”？ 明确：“擢”让人如见其形，“弄”让人如闻其声。织女是勤劳的，织女是忙碌的，织女是天上 最能织布的人，却织不成一匹布，表明她被思念折磨得没有心思织布，织女内心强烈的悲凄之感 和悲痛之情。 “河汉清且浅”，为什么两人却不能见面呢？ 明确：是有人压制了她的爱情。这儿表现了织女饱受思念离愁的折磨，不能与牛郎相见的痛 苦。 运用叠词有什么作用？ “迢迢”形容牵牛星之遥远，“皎皎”形容织女星之明亮，“纤纤”形容手之细长，“札札”形容织 布之忙碌，“盈盈”形容水波之晶莹，“脉脉”形容注视之含情。 这些叠音词使这首诗质朴、清丽，情趣盎然。增强了