物理教学中重视学生非智力因素的培养.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 物理教学中重视学生非智力因素的培养 魏 物理教学中重视学生非智力因素的培育   江苏省吴江市盛泽第三中学　任美林   随着新课标的公布实施和新课程改革的不断深入，在物理教学中注重培育学生的非智力因素，已引起广大物理教师的高度重视。所谓非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、心情、意志、性格等心理因素。在物理教学中，经常发觉有些学习比较困难的学生天赋其实很好，但学习成果却不够理想，而有些智力一般的学生，成果却很杰出，分析其中的缘由是学习上非智力因素作用的结果。笔者下面依据自己的教学实践，谈谈物理教学中如何注重学生非智力因素的培育。一、爱护好奇心　激发求智欲好奇心是人们对新奇事物进行探究的一种心理倾向，初中学生理解与把握学问的心理过程往往首先是由好奇怀疑然后通过他们的学习和实践才能到达确信的程度。因此在物理教学中，捕捉和爱护学生的好奇心就显得十分的重要。特殊是初中学生，他们的求知欲往往是从好奇开始的，这个起步环节，对于充分发挥和进展学生学习中的非智力因素，的确起到重要作用。因此我们教师应当有针对性地向他们介绍一些大自然中好玩的物理现象和日常生活中与物理学问有关的小学问，而在课堂上还应当向他们提出课本演示试验之外的一些问题，并且用试验来验证，把满足学生好奇心的过程变为学生渴求知的过程。例如在讲授“伏安法”测电阻的试验后，可以向学生提出这样一个问题：假如在这个试验中某同学不慎把电压表和电流表的位置互换了，会出现什么后果呢？一旦通过试验加以验证时对学生有极大的启发性和诱惑力，使学生产生深厚的兴趣，这种兴趣会支持和引导他们去进一步学习和探究。二、关怀学生　建立和谐的师生关系心理学家、教育家都认为：情感对学生的学习起着不行忽视的作用。物理教学的过程是学生在教师的指导下，能动地感知现象、形成概念、揭示规律的认识过程。教师的情感对学生非智力因素的进展起着催化或制约的作用。教学过程是师生情感沟通的纽带，老师应时刻扮演“管如严父，爱如慈母，亲如伴侣”的三重角色。只有教师给予学生真诚的关怀和爱惜。建立真挚和谐的师生关系，才能成为学生巨大的学习动力。要建立和谐的师生关系，教师应主动和学生进行思想沟通和心与心的情感沟通。教师要克服偏爱的不良倾向，对不同的学生应给予不同的爱，特殊对一些学习有困难的学生更应当重视他们的想法和感受。对他们的那些消极应付、畏惧回避、厌倦自卑、意志薄弱、自暴自弃等不良心理因素，教师应对症下药，绝不能实行挖苦打击的方法去损害他们的自尊心。应当激励他们树立正确的人生观和科学世界观，激发他们的学习兴趣，培育他们良好的学习方法，制订合理的学习目标。教师还应千方百计为他们创设良好的学习环境，使学习有困难的学生也能尝试到通过自己的努力到达胜利的喜悦。三、创造条件 营造良好的教学气氛心理学讨论说明，学习效果与一个人的心情和心境亲密相关。怀着开心心情，充满盼望和信念去学习，其学习效果才会好。学习上的胜利喜悦对学习有困难的学生的学习兴趣是一种正反馈。假如学生获得胜利，就会产生开心的心情，若反复多次，学习和开心的心情则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。人们都知道“亲其师”才能“信其道”，学习应当是在意志力的调控下，开心获得新学问和把握新技能的过程。初中学生由于自控能力较差，自学目标意识不强。所以在物理课堂教学中，教师就要用生动的教学语言、形象的手势和恰到好处的比方来吸引学生的听课留意力，还有授课方式的敏捷多样、教学技能的娴熟等也都能紧扣学生的心扉，激发学生的情感，唤起他们的有意留意，促使学习目标顺利达成。作为教师真正让课堂成为“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的舞台。应树立一种“以情激情”的教学意识，在物理课堂教学中，教师要表现出对物理学的喜爱、对传授物理学问的乐趣和对学生的热情关怀。这样会大大激发学生的求知欲望，教与学和谐的情感加之“物理情感”就能让学生带着一种高涨的兴奋心情进行学习和思索。能够使学生变被动为主动，创造出从“要我学”转变成“我想学”、“我要学”的良好气氛，让学生在轻松活泼的环境中学习物理学问。四、注重物理试验　培育学生的学习兴趣试验是物理课兴趣培育的优势所在，初中生好奇心强，又有好动手的习惯。上课对教师所做的演示试验会产生深厚的兴趣，假如说演示试验和小试验只能使学生产生较低层次的兴趣的话，那么物理试验课则能使学生产生较高层次的