《诗情画意绘图景》教学设计教学目标.docVIP

人教版部编四年级下册第一单元 《语文园地》词句段运用 ——诗情画意绘图景 石家庄市裕华区实验小学程美玲 【教材说明】 本节课选自人教版部编四年级下册第一单元语文园地中的第二部分词句段运用，选择词语说出画面，根据图画写片段。 本单元以“乡村生活”为主题编排了四篇课文，描绘了独特的乡村美景，从不同角度展现了乡村生活的多彩。四年级上册第一单元的习作要求中明确提出对习作能力的培养：边读边想象画面，感受自然之美。本单元习作要求“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，既承接了上册书的想象画面，又进一步提出在想象的基础上学会表达，进而描绘画面。因此，在第一单元优美课文后安排这一习作片段练习。 【立意解说】 “描绘画面”这一习作能力训练从二年级引导学生想象画面开始，一直贯穿在语文的教学中。四年级上册第一单元单元以王维的“江流天地外，山色有无中”开启单元导语，定下了诗中有画，画中有诗的悠远基调。古诗渲染的画面感和特有的意境营造，为描绘画面创造了无限的空间。本单元学生学习了三首生动的田园诗，因此，我借用本单元对古诗的鉴赏，化无形为有形，化抽象为具体，借助古诗学会诗意的表达，激发孩子们的感受力和审美体会。 【学情分析】 四年级上册习作训练“推荐一个好地方”，使学生在描绘画面上有了一定的基础，学生能够简单观察景物、描写景物，有意识地按一定顺序写作。通过本单元第一课的学习，学生对古诗鉴赏有了初步的体会，对古诗的画面有较为深刻的印象，利于本节课的开展。 但存在两方面问题：一是景物割裂不成画面，思维不够开阔，对画面的描绘更多地停留在视觉范围内。二是忽略内心感受和真实审美。 本单元语言优美、清新自然，带给孩子们许多美的感受，激发了孩子们体会自然的兴趣，因此我抓住这一时机，引导孩子们将景与情相联系，激发孩子们想象力，鉴赏美，表达美。 【教学目标】 对比《四时田园杂兴》（其二十五），能够分析例句的表达方式，选择风景图，用例句的表达方式描绘画面景物。 对比《四时田园杂兴》（其二十五），结合动画，能够发挥想象，调动感官，生动地描绘画面。 欣赏图片，能够有自己的体会，命名图画，描绘画面时表达自己的感情。 【教学过程】 导入 语言导入，总结第一单元课文学到的习作方法，重点引导学生关注古诗画面感的表达。 同学们：这一单元我们学习了几篇富有情趣的课文，古诗饶有兴味，课文余味无穷。我们了解了古代诗人、现代作家眼中美好的乡村生活，诗一般的语言，让我们体会到他们笔下的乡村如此动人、迷人，带给我们美的感受，这就是语言的魅力。这节课，让我们与诗人对话，品味语言、学习诗意地表达，描绘属于自己的美景。 出示课题“诗情画意绘图景——从《四时田园杂兴》（其二十五）谈起” （二）白描绘画面 动静“活”画面 情景交融悟画面 一、观察图画白描勾勒绘画面 出示例句，引导学生读句子读完后交流，说出这两个例句在表达上有什么共同的特点。 出示《四时田园杂兴》（其二十五）原诗，用不同颜色的字体标注古诗中的景物、修饰景物的字词，引导学生回忆古诗的鉴赏，问：同学们，在描绘画面时，你发现了哪些共同点？ 学生比较容易发现：1.抓住主要景物描绘画面。2.描述景物时加上修饰的词语。3.每句话的最后都是对前面景物总体印象的概括。引导学生用远处、近处、眼前的是，再走一些这样的词语连接语句。 出示三幅图，借助希沃放大镜功能，使学生能集中注意力观察图片，并借助词汇积累和分说景物总括画面的方法，用例句的形式完成描绘画面语言表达。 教师小结：对话古诗，同学们的表达更流畅了。 ［设计意图］古诗中对画面的描写十分巧妙，选取“梅子”“杏子”“麦花”“菜花”“篱笆”“蜻蜓”“蝴蝶”等典型的景物来描写，寥寥数语就勾勒出一幅万物蓬勃生长的田园村景，处处清雅简单相互又和谐自然，融为一体，整体的画面感扑面而来。这种选取景物简单勾勒营造完整画面的写法就是古诗中的白描。借用学习古诗时的诗句鉴赏，引导学生将例句和古诗原句相结合，通过回忆古诗的写法，发现例句的共同之处，得出描绘画面的写法一。 二、动静结合发挥想象“活”画面 出示图画和古诗，引导学生关注古诗中的动静结合，利用动画激发学生的想象，打开同学们的思路，使画面更丰富开阔。 教师问：同学们，刚才你们把自己看到的都写了下来，再次回忆古诗，还有哪些写法值得我们学习呢？学生通过“蛱蝶飞”会想到，还可以把自己听到的写下来，画面里可能会有动作可能是动态的。相机引导学生调动感官，想象画面。 教师结合第二幅图问：你听到了什么？学生回答：水流的声音。教师引导：泉水叮咚的响声让人神清气爽。（出示河水流动的动画）结合第三幅图问：你听到了什么？学生回答：第三幅图操场上的欢笑声或者教室里的读书声，老师的声音，下课的铃声。（播放下课铃声） 进一步引导学生，你会不会闻到什么呢？学生回答：比如第一幅图的青草味，第二幅