1《盐类的水解》教学设计新部编版1.docxVIP

教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科： 任教年级： 任教老师: xx市实验学校 〈〈盐类的水解》第一课时教学设计 哈尔滨市呼兰区第六中学 孙鹏娟 【教学目标】知识与技能：使学生理解强碱弱酸盐和强酸弱碱盐碱的水解， 能正 确书写盐类水解方程式和离子方程式。 过程与方法：通过分组实验，使学生体验科学探究的过程，培养学 生的实验能力和分析问题的能力。 情感态度与价值观：通过从宏观到微观、从现象到本质的分析，培 养学生严谨求实的科学态度。 【教学重点】盐类水解的实质 【教学难点】盐类水解方程式的书写和分析 【教学方法】分析、实验探究法 【实验准备】试管、玻璃棒、PH试纸、玻璃片、蒸僻水、CH3COONa、Na2CO3、 NH4C1、A12(SO4)3、NaCl、KNO3 【教学手段】学生实验、多媒体 【设计思想】依据“以学生发展为本”的教育理念，本节课采用分析、实验探究 法，在做完“测定几种盐溶液的酸碱性”实验后，引导学生层层深 入，一步步地接近目标“盐类水解的实质”。使学生成为发现者、 探索者和创造者。 【教学过程】 教 师 活 动 学生活动 设计意图 K引入新课［酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性， 那么盐溶解丁水后所形成的水溶液是不是 呈中性呢？ K讲授新课I 〔学生实验〕用PH试纸测定下列几种盐固 体溶丁水所得溶液的 PH,确定具溶液的酸 碱性。 CH3COONa、NCO3、NH4Cl、Al2(SO4)3、 NaCl、KNO3 〔强调〕1、PH试纸不能用水润湿 倾听，思考 实验并记录， 汇报实验结 果 通过质疑质激发 学生强烈的求知 欲，创设良好的 教学情境 培养学生的实验 能力和独立解决 问题的能力，使 学生学会用实验 探究问题的方法 教师 活动 学生活动 设计意图 2、玻璃棒每次使用要洁净 〔投影〕 C(H+)与溶液的  溶液 PH C(OH- )相 对大小 酸碱性 想知道为什 么 相互讨论，得 出结论 思考，探求 增强学生探索知 识的欲望，培养 学生发现问题和 提出问题的能力 使学生对知识的 掌握由实践上升 为理论 使学生头脑中始 终有要解决的问 题，培养学生探 究苞识 CHsCOONa Na2CO3 NH4C1 A12（SO4）3 NaCl KNO3 〔设疑〕为什么同样是盐溶液，却呈现出不 同的酸碱性呢？ 〔讲述〕这是由丁盐类水解的原因，现在， 我们就来学习盐类的水解及其实质。 〔板书〕第二为 盐类的水解 一、盐类的水解 〔设疑〕由上述实验结果分析盐溶液的酸 碱性与生成该盐的酸和碱强弱有什么关系 呢？ 〔投影〕盐的组成与盐溶液酸碱性的关系 盐的组成 溶液的酸碱性 强碱弱酸盐 碱性 强酸弱碱盐 酸性 强酸强碱盐 中性 〔质疑〕这是为什么呢？ 〔讲述〕下面我们分类进行研究，，首先以 CH3COONa为例探究强碱弱酸所生成盐的 水解。 教师 活动 学生活动 设计意图 〔质疑〕 1、 CH3COONa溶液中存在哪几种离 子？ 2、 哪些离子可能相互结合？ 3、 对水的电离平衡有何影响？ 〔投影〕动画模拟CH3COONa的水解过程 〔讲解〕CH3COO-与水电离的H+结合生成 思考，回答 观看，理解 分析问题，引导 探索，层层深入， 由表及里，由现 象到本质 运用感性材料使 抽象问题具体、  弱电解质CH3COOH，破坏了水的电离平衡， 水的电离平衡向右移动。结果，溶液中C(H+) 大丁 C(OH)溶液呈碱性。由此，我们可以 得出盐类水解的定义及实质。 认真理解，体 形象、生动 〔板书〕1、定义 2、实质 〔投影〕盐类水解的定义和实质 会 〔设1可」盐类的水解土酸碱中和反应有什 么关系呢？ 〔板书〕3、与中和反应的关系 思考， 回答 使盐类水解知识 与已有知识建立 联系 〔问题〕请同学们分析 Na2CO3溶液呈碱性 的原因。 分析， 讨论 应用，加深理解， 及时反馈 〔投影〕Na?CO3的水解过程 〔强调〕H2CO3是二元弱酸，所以CO3分两 步水解，第二步水解程度小，碳酸浓度小， 不分解成H2O和CO2。 〔小结〕其它强碱弱酸盐如 K2CO3、Na2S、 Na3PO4等的水解都届丁这种类型。 观看， 深化 〔1可题〕如何表示盐类的水解过程呢？ 〔板书〕4、离子方程式书写 〔讲解〕盐类水解过程可用化学方程式或 离于方程式来表小，书与时应注息： 1、盐类水解是可逆反应，反应力程式 讨论， 归纳 教师 活动 学生 活动 设计意图 要写“=”号。 2、 一般水解程度很小，水解产物很少, 通常不生成沉淀和气体，也不发生分解，一 股不标“’或“ r。 3、 多元弱酸盐分步水解，以第一步为 王。〔讨论〕应用盐类水解原理，分析 NH4C1溶液呈酸性的原因，并写出有关的离子方程〔投影〕NH4C1的水解过程 王。 〔讨论〕应用