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初中思想品德教案设计与反思 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新 的火花”在闪烁， 老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特见 解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一 种赏识和激励，今日在这给大家整理了一些初中思想品德教学反思， 就让我们一起来看看吧 ! 初中思想品德教案设计与反思 1 新课程改革的政治课教学要求理念的体现、 课标的落实以及新教 材的运用都是通过教学实践展现出来的。 新课程实施以来， 我们的课 堂中出现了多样化的教学模式， 老师的教学方式、 学生的学习方式都 发生了可喜的变化。但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出 的表现是重现象不重本质、 重形式不重实质， 致使课堂中出现了虚假 的富强。从形式上看，在四十五分钟的课堂里经常是欢声笑语、高潮 迭起，好像课堂已经走进了新课程的最佳状态。仔细审视、探讨课堂 教学，剖析我们的某些教学行为，反思如下： 一、 在目标达成的过程中不能忽视“学问”目标 新课程改革抛弃了学问本位观， 反对那种不顾学生感受、 体验和 需要以及把学生当作学问容器的观念。但是，它并不排斥学问本身。 相反，改革是为了让学生获得更多的学问。往往我们在学问与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观三维目标达成的过程中， 我们往往把 大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法机敏上，课堂上 关注学生的体验与感悟， 而忽略了学问目标， 好像强调基础学问就背 离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，初中《思想品德》 新教材淡化了很多理论性学问， 而侧重了学生的品德教育内容， 但每 框题都包涵着很重要的养成教育学问点。学问是基础，是依托，是载 体，是学生进展的双翅，在教学活动中，老师和学生的教学过程应当 是一个再制造的过程， 通过师生的活动， 最大限度地充实和丰富教科 书所设计的基础学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一 点直接关系到学科学问的质量和水平， 进而关系到三维目标能否有效 达成。 二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式” 初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学 实施的过程中， 为了给学生学习营造一个良好的学习环境， 为了激发 学生学习的喜欢， 我们都在主动地探究多种教学形式， 其目的是为了 转变过去那种严格依据教学流程按部就班地进行教学的状况， 我们组 织了丰富多彩的教学活动， 在这些活动中， 学生可以投身其中直接参 与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。 但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧 是学生格外喜爱 的形式，但是我们在设计这些活动、 指导学生编演 时应当充分考虑要达到什么目的、 学生可以从中了解些什么， 避开出 现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演过后就 进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了， 表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。 又比如： 探讨几乎是我们每节 课都要接受的教学形式， 但是有些问题根本就不具有探讨性， 甚至有 些问题书中是可以找到答案的， 只要给学生时间看书， 学生就能归纳 出来，探讨实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论， 进出火花，久而久之还会泯灭学生思索的热忱。因此，我们的