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《不“说”也是“说”》习作教学反思 教材剖析 《不“说”也是“说”》是我校自行开发新体验作文校本课程中三年级下 册内容。三年级学生在描写对话时，经常出现提示语位置没有变化，提示语中缺少人物动作、神 态等描写，提示语中总是出现“说”字等问题。针对这些常见问题，我们开发了提高三年级学生 “对话描写”能力系列课程，《不“说”也是“说”》是其中一项，旨在让学生学会根据对话内 容用恰当词语来替代“说”字，使语言表达更丰富、更生动。 达成目标发掘 达成目标是学生自学学习材料之后应该到达认知程度，它不同于教学目标。前者是给学生看， 后者是给教师看。学生一看达成目标，就知道要通过什么途径达到目标。这是一种目标管理式学 习，消除了学生学习盲目性，是促进其高效自主学习关键。 《不“说”也是“说”》教学时间为一课时。在传统课堂上要新授作文知识，可通过6 分钟 微视频，让学生课前进行自学，并通过完成自主学习任务单得以掌握。课堂上主要用于巩固、提 升、创造性运用课前自学知识与技能。据此，这一课达成目标有三个：①知道在写人物对话提示 语时， “说”字可以用不同词语来表达；能说出多个课前积累表示“说”词语。②进行真实情境 对话，练习根据人物说话内容准确写出提示语中表示“说”词语。③参与体验活动，进行当堂练 笔与展示，学会在对话描写中用不同词语来表达“说”。 设计意图：首先，与新课标中“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力”、 “尝试在习 作中运用自己平时积累语言材料”、 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达” 等要求保持一致；其次，提高三年级学生“对话描写”能力，是当前作文教学中急需关注内容 一。而这一能力提高，须从小处着眼，分步进行，循序渐进。根据人物对话内容在提示语中用不 同词语替代“说”是提高“对话描写”能力序列练习中一个必不可少训练点；再次，课堂上真实 情境对话、撕名牌体验游戏都为学生描写生活服务，也凸显了“语文课程是一门学习语言文字运 用综合性、实践性课程”这一性质。 课前准备 1.自主学习任务单设计 自主学习任务单是微课程教学法三大模块中第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达 成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计。 达成目标：知道在写人物对话提示语时， “说”字可以用不同词语来表达；知道要根据人物 说话内容写出提示语中表示“说”词语；至少积累 20 个表示“说”词语，会用其中两三个词分 别写一句人物说话。 学习任务：发现提示语中哪个词出现最多，知道这样写不足；把一组句子中表示“说”词语 圈出来，再想一想，为什么用这个词语来表示“说”；按要求写表示“说”单字词、二字词与四 字词语；写三句人物说话，并在提示语中写出表示“说”词语。 方法建议：分类识记法、阅读积累法，在课外读物中搜集与积累表示“说”词语。 课堂学习形式预告：第一步：闯关游戏，检测自主学习情况。第二步：情境对话，在练习中 写表示“说”词语。第三步：体验游戏，限时创编对话。第四步：小组协作，评改同伴作文。第 五步：展示佳作，师生共同评价。 2.教学视频设计 教学视频是帮助学生完成自主学习任务单配套学习资源，它产生在自主学习任务单之后，要 根据自主学习任务单上达成目标进行设计。 本课是习作课，所以本课视频相当于传统课堂作前指导。本课视频 6 分钟，围绕一个知识 点――表示“说”词语真多，分四个部分进行教学。 第一部分：明理。学生通过朗读在对话描写中常见例子，知道在写人物对话提示语时，一成 第 1 页 不变地用一个“说”字，会使文章显得单调、不灵动。因此，我们可以用不同词语来替代“说” 字，让词语富有变化。 第二部分：晓法。通过举例说明，让学生知道根据人物说话内容写出提示语中表示“说”词 语。只有这样，表示“说”词语才会写得准确且丰富。 第三部分：积累。如果学生表示“说”词语积累很少话，就不可能用丰富词语去替代“说” 字。视频中先后出现了“说”单字词语、二字词语与四字词语共计 49 个，为学生积累词语做好 铺垫。同时，为方便学生识记，在教学时，教师用简洁语言揭示了积累词语方法，如按照字数不 同识记、在课外阅读中积累等。 第四部分：总结。用一段简短话，总结本次教学视频主要内容，帮助学生梳理知识。 课堂教学 1.设计思路 通过“闯关摘星游戏”组织