学前儿童数学教育教案.pdfVIP

名师精编 优秀教案 第一章 数学教育的基本理论 教学目的： 了解数学的起源、特点和作用 明确学前儿童数学教育对儿童发展的意义 和价值 了解学前儿童思维发展的特点和规律 学前儿童学习数学的心理特点 掌握学前儿童数学教育的基本观点 明确学前儿童数学教育的原则 第一节 数学教育与幼儿发展 事例一：某大班教师在一次活动中，让幼儿用“ 5 元钱”去买两件“商品” 。 有一位幼儿成功地买来了两件“商品” ，标价分别是“ 1 元”和“ 4 元”。但是， 当她按照教师的要求用一道算式记录自己做的事情时， 却令人不解地写下了 “1+4 ＝0”的算式。就连她自己也感到奇怪：她明明记下了自己做的事情——用“ 5 元钱”买了“ 1 元”和“4 元”的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。 事例二：某大班初期幼儿对于 10 以内的加减运算已经对答如流。在一次测 查中，作者询问该儿童“ 3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示 3 加上 4 就是 7”之外，任凭作者提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体 事情。 在前一个事例中， 幼儿尚处于数学抽象的初级阶段， 她理解了具体的数学关 系，能够解决具体的问题， 却不能将其归纳为一个抽象的数学问题， 用抽象化的 符号来表示具体的事情。 而后一个事例则是能熟练地解答数学问题， 却不能将其 还原为具体的问题。 幼儿能够进行抽象符号运算的表面现象掩盖不了他理解上的 缺陷――他不懂得抽象符号所表示的具体意义。 因此，严格说来，这两位幼儿都不能算是掌握了数学。 现代数学家普遍认为， 数学是模式的科学。正如哲学家怀特海的表述： “数学是在从模式化的个体作抽 象的过程中对模式进行研究。 ”尽管数学起源于现实的世界，但它是对现实世界 的形式抽象。这种抽象跨越了事物的物质性的区别， 只保留了它们的结构与形式。 反过来，对这种抽象化的模式的研究， 又具有现实的有效性， 帮助解决现实的问 题。 简而言之，我们可以认为，数学就是一种模式，一种对模式的研究，或者一 名师精编 优秀教案 种模式化（抽象化）的过程。数学将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数 学问题，而对这个抽象的问题的解决又具有实际的意义， 有助于解决实际的问题。 因此，数学具有两重属性，即抽象性和现实性（或应用性） 。著名数学家和数学 教育家波利亚曾精辟地指出： “数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨 科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中 的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。” 一、数学的起源 数学是对具体事物进行抽象的产物。 （由直观感知到 结绳记事 集合 数概念） 对于儿童来说，学习数学同样也是一个发明和创造的过程。刚出生时，儿童 并不具有数学概念。研究证实， 2 岁左右的儿童一般是通过笼统的感知来比较物 体数量的多少； 3 岁以后逐渐形成了对应的逻辑观念，能够通过一一对应比较多 少；5 岁左右，逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思 考。 二、数学的特点 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它不是描述事物自身的 特性