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小学数学中估算的方法 数学课程标准明确提出要 “加强口算、重视估算 ”，并且对估算的 要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就 有 6 条。从学生角度来看， “估算 ”的主要问题有两个：一是学生不知 道什么时候选择用估算，往往学生一看见有 “大约 “，就开始估了。二 是学生不知道在什么情况下选择用什么样的估算策略。 一、培养学生的估算意识 估算教学， 不是单纯地教给学生记住一种估算的方法， 应当是通过估 算的教学来培养学生的近似意识，让学生逐步地去理解估算的意义， 不断地丰富估算的经验。 1、教师要重视估算，并把估算意识的培养作为重要的教学目标 为了培养学生的估算意识， 作为教师的我们首先要重视估算教学， 将 估算意识的培养作为一个重要的教学目标。 在教学设计时， 首先要考 虑教学目标， 如果把目标定位在做一些机械的训练， 可能就会给学生 形成一种错误的定势。我们要把培养学生的估算意识、近似意识，作 为重要的教学目标来实施。 2、精选问题，引导学生产生估算的需要 数学虽然与我们的生活息息相关， 小学生每天会接触到数学， 但由于 受以往数学精确性、 严谨性的影响， 教师一直很重视学生笔算的正确 率和熟练度，学生主动估算的意识极为薄弱。新课程根据这一现状， 在各个学段增设了不同层次的估算内容。作为教师，在教学设计中， 首先要选择好题目，提出好问题，提出有估算价值的问题。比如，三 位数除以一位数，估算一下，它的商是几位数？这个问题就有价值。 实际上估算作为一种重要的思想方法和数学能力在我们日常生活中 随处可见， 应用也极为广泛， 关键是我们能不能利用这些生活中现成 的素材，为教学服务，引导学生估算的需要。比如，去大润发购物， 当时买了一些物品，价格分别是 34，17，7，9，大致估计不到 80 元。 收银员收费时却报出了 84 元。这显然有错误。经查证原来收银员将 17 元的物品刷了 2 次，多收了 17 元。由于有了估算意识的存在，才 避免了收银员的错收费。可见，估算处处有用。 3、引导学生在问题情境中合理选择估算或精确计算 作为数学教师， 我们要想办法搜集或者捕捉一些好的素材， 在具体的 问题情境当中让学生去感受， 哪些问题解决只需要近似值， 哪些问题 解决一定要算出精确值， 不如像我们刚刚提到的大润发购物的问题对 顾客而言可以估算， 但是对收银员而言则需要精确计算， 估算显然不 行。 二、形成估算策略 我们做教师的要在估算教学中不断得鼓励每个学生表述自己的思路 和理由，总结估算的策略，对于培养学生的估算意识是非常重要的， 我们还可以在适当的时候总结归纳出估算的策略。 1、去尾法。即把每个数的尾数去掉，取整十或整百数进行计算。东方 旅行社 “十一”期间组织了几个旅游团， 情况是： 丽江 524 人，黄山 208 人，长城 602 人，九寨沟 310 人，峨眉山 219 人，估计该旅行社 “十一” 期 间 共 接 待 多 少 人 。 把 尾 数 去 掉 ， 取 整 百 数 相 加 ， 得 到 524+208+602+310+219≈500+200+600+300+20＝1800 （人）。 2、进一法。即在每个数的最高位上加 1，取整十整百数进行计算。如： 28+15+7+24≈30+20+10+30=90. 3、四舍五入法。即尾数小于或等于 4 的舍去，等于或大于