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高中第一册第六单元教案设计 高中第一册第六单元教案设计一、单元课文特点 本单元由一篇政论文，一篇史传散文，一篇序和一篇辞组成。本单元这四篇体裁不同而具有极高艺术价值的作品，反映了汉魏晋 文学成就。 本单元作家作品风格多样。贾谊有战国纵横家的风格，他的作品善于运用不同历史事实的对比来分析利害，在铺张渲染的描写中造成文章的充沛气势，富于说服力和感染力。司马迁善于描写紧张的斗争场面，让人物在具体矛盾斗争的冲突中，展现人物性格特点。王羲之的文风清淡，不尚辞藻而多情致。《兰亭集序》由叙事 而写景，用感物以抒怀，笔势飘逸，一如他的 ` 书法。陶渊明的文章自然淡泊而内涵丰腴，在内容上一扫魏晋玄学佛理的虚缈空幻，代 之以田园生活人情物态的清新淳朴，表现出真率超脱的精神面貌， 辞句上摒弃骈偶雕砌，返于明白省净。 二、单元教学目标 理解掌握一定量的重点实词、虚词，为一些多义词归纳义项， 了解常见的文言句 了解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和司马迁在《鸿门宴》中对项羽悲剧性格的揭示。 了解“论”“序”“辞”等文体特点。 了解汉魏晋散文、辞赋发展状况。 指导学生提高文言文阅读能力。 引导学生热爱祖国灿烂的文化，培养学生爱国精神， 三、单元教学重难点 指导学生提高文言文阅读能力。理解掌握一定数量的实词、虚词词义及用法，了解常见的文言句式是学生独立阅读文言文的知识准备；根据语境猜度词义，理解句子是阅读文言文的能力准备。要想使高中文言文教学不搞成大学的古代汉语教学，教学重点应确立于教给学生判别词义的方法和推断词语用法的方法，提高学生判别词义的能力和推断词语用法的能力。 了解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和司马迁在《鸿门宴》中对项羽悲剧性格的揭示。《过秦论》第一段叙秦之兴，第二段叙秦 之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即 逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是 内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令 读者信服。所以金圣叹说：只是末句“仁义不施”之语，便断尽此 通篇文字。司马迁在《鸿门宴》中对项羽悲剧性格的揭示通过在鸿 门宴前后项、刘矛盾斗争的冲突中，展现项羽的率直、轻信以及在 政治斗争中过于单纯的性格特征。学生可以学习贾谊的论说技巧和 司马迁人物塑造的方法进行写作。 以朗读带动理解，加强语感训练。正确读出句子节奏可以帮助学生理解语句含义，以准确的感情朗读作品可以加强学生对作品思想内容的理解。 深入分析作品，了解这四位作家的创作风格，为提高鉴赏水平打基础。回忆第五单元诸子散文特点，比较分析《过秦论》写作特点，了解贾谊的创作风格。深入分析《鸿门宴》、《兰亭集序》和《归去来兮辞》的内容与语言特点，了解司马迁、王羲之和陶渊明的创作风格。 小结本单元学习的知识要点，对知识点加以系统化。 八年级语文上第 6 单元第 30 课《诗( 第二课时 ) 》 的教案 人教版八年级语文上第 6 单元第 30 课《诗四首 ( 第二课时 ) 》的教案 【教学目标】 知识目标 了解四首诗相关的背景知识。 了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。 背诵并默写四首诗。能力目标 加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。 分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。 揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。 德育目标 这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。 【教学重点】 体会诗词的意境美、语言美。 背诵并默写四首诗。 【教学难点】 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 【教学方法】 诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。 联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。 点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。 讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。 【课时安排】 2 课时 【教学过程】第二课时 【教学步骤】 今天我们学习唐朝两位著名的诗人李白、杜甫的诗作《渡荆门送别》、《登岳阳楼》。 二、指导学生自读《渡荆门送别》 1．作者及写作背景简介。 请一位同学介绍李白，并背诵李白的诗歌一二首。 教师补充：李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗 仙”。 李白（公