小学科学教师教学心得随笔：反思,首先从问题开始.pdfVIP

小学科学教师教学心得随笔：反思，首先从 问题开始 反思，首先从问题开始 山东省荣成市实验小学 乔廷强 反思是教师专业成长的有效方式之一，反思活动应当从 哪里入手？这无疑是决定反思活动成效的重要问题。在此， 笔者希望借助下面的案例来谈谈反思活动其中一个最为重 要的切入点──教学活动中的问题，而许多时候，这些问题 又是通过学生的学习效果暴露出来的。因此，我们在教学活 动过程中，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学 习行为，而且还要深刻分析影响师生课堂行为的内在原因， 并针对原因提出切实可行的解决方案。只有做到这一点，才 能够在以后的教学活动中加以改进。那么，随着反思活动的 不断进行，自身的专业素养就会不断得以提升，同时自我反 思能力也将不断得以提高，良好的反思习惯也将逐步养成。 下面是在教学《白天与黑夜》一课时的几个教学片段： 片段一：在导入环节，教师通过大屏幕向学生出示了白 天和黑夜交替出现的录像资料，让学生进行观察。在接下来 进行班级交流活动时，有学生回答说：“早晨太阳从东方升 起，傍晚在西方落下。” 片段二：在探究新知环节，授课教师首先引导学生猜测 白天与黑夜的形成的原因，结果同学们在自转还是公转的问 题上各执一词，议论纷纷。 为此，授课教师让两位同学分别代表太阳和地球，来模 拟演示地球围绕太阳运动时的情形。在这个过程中，教师只 是指导作为“地球”的学生要按照自西向东的公转与自转方 向 “运动”，而没有对运动方向进行必要的解释说明。 当然， 通过模拟演示活动同学们一致认为是地球自转的原因最终 导致了地球上白天与黑夜现象的交替出现。就是说，演示活 动在达到了短期目标的同时，也为以后学生错误的出现埋下 了引线。 片段三：在探究新知环节，授课教师在指导学生进行模 拟实验时，仍然没有对地球的运动方向作出必要的解释说 明，只是强调一点：手电筒要尽可能做到与地球仪处于同一 高度，并做到照亮半个“地球”。也就是说，学生对于地球 运动方向的操作完全处于一种自发的状态。这无疑又使得学 生在错误的道路上滑行得更远。 片段四：学生通过动手操作活动，一致认为地球上白天 与黑夜交替变化的原因是地球自转的结果。接下来，授课教 师开始着手解决地球运动方向的问题，尽管通过种种努力告 诉学生，地球公转和自转的方向都是自西向东的。然而，当 同学们按照老师的要求在地球仪上用箭头表示地球的自转 方向时，有许多同学都出现了错误。 学生不能按照要求在地球仪上正确地用箭头表示出地 球的自转方向，这便是教学活动中出现的问题，也是我们进 行教学反思的切入点。为什么会出现这样的错误呢？回顾案 例中提及的几个教学片段，那么学生在地球仪上标明方向时 出现错误的原因，也就显而易见了──对于地球自转方向的 教学活动安排为时过晚。或者说，在教师正式讲解这一知识 点之前，学生已经接触到了，甚至还以错误的方式保存到自 己的头脑当中。 就是说，应该在学生刚刚接触到地球自转这一问题的时 候，或是稍微提前一段时间，比如在导入新课环节，当学生 回答出太阳的东升西落之后，教师就应当采用适当的方式让 他们知道地球自转的方向是自西向东的。那么，学生在后来 猜测白天与黑夜成因时的模拟演示活动，以及后来的自主探 究的模拟实验过程中，自然也都能够按照“地球”正确的运 动方向──自西向东来进行相关的演示与操作活动。那么， 最后让学生在地球仪上用箭头表示地球的自转方向时，也就 是一件水到渠成、轻而易举的事情了。 学生之所以出现了错误，或者是因为他们对于地球的自 转方向没有进行更为深入的思考，或者是因为他们在先前的 模拟演示或是模拟实验活动中已经进行了错误的操作，由此 而形成的错误经验对他们后续的学习活动产生了误导。 不仅如此，教师在指导学生进行模拟演示地球围绕太阳 的运动时，也应当采用适当的方式告诉他们地球公转的方向 也是自西向东的。 否则，学生的演示活动就有可能出现错误， 或者即使是演示的同学动作正确，但并不真正理解其中的道 理，而且还会使其他那些观看的学生对于地球运动方向的理 解产生错误。这样，也就必然增加了他们以后学习活动的困 难。 这一案例带给我们的启示至少有以下两点：