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小学数学动手实践有效性的研究 小学数学新课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单 纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式……，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向 他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索 过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法， 同时获得广泛的数学活动经验……。”传统的小学数学教学弊端种 种：形式缺乏直观性、趣味性；学生学习方式被动、单一；教师通 常是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学；学生在学习中 缺乏感性认识，耗时多、效果差，致使一部分学生对学习数学产生 厌烦心理。因此，充分利用学具教学，对学生加强动手操作，是现 代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。要改革传统的数 学教学，更好地激发学生学习数学的兴趣，充分发挥数学学具在课 堂教学中的作用，已经成为亟待解决的问题。因此， 如何优化操作 活动，发展学生思维，培养学生准确的数学语言表达能力，是我校 校本教研重要课题，现就我校的具体情况发表几点建议： 一．操作前有准备 战场上有句古话：“不打无准备之仗”。操作之前，教师要为学 生做好各种准备，这样才能保证操作的有效进行。 我觉得首先要做好操作活动前的“三准备”。 1 / 8 1 、材料准备 。准备的材料要有利于学生的充分操作和充分探 究。比如《认识角》这一课，教师就为学生准备了小棒、吸管、纸 条、棉线、纸等材料。这些材料的准备为学生在操作中进行不同的 选择做一个角提供了可能。在《认识人民币》这节课中，教师既为 学生准备了真的人民币，也为学生准备了复印的人民币。在上这节 课时，我们教师都为准备面值不同、数量不同的人民币而烦恼。去 年，我和胡老师在教学中就尝试用复印的方法做这样的教具。虽然 第一次的工作量比较大，但是以后可以反复应用。试想，《认识人 民币》这一课如果不让学生操作人民币，很多学习都是纸上谈兵。 2 、知识准备 。要使学生在操作活动的同时发展思维能力，必 须有一定的知识准备，才能使他们在已有知识与经验的基础上获得 发展。比如：学习《认识角》，学生的知识准备就是对长方形、正 方形、圆形、三角形等图形的认识。随着学生学习的知识的增多， 知识的准备就会越发显得重要。 3 、策略准备 。也就是要建立健全的操作常规。它包括课前如 何准备学具，课中如何倾听教师的指导，如何收拾学具等。而且操 作往往和小组合作同时采用。在建立操作常规时，要选定小组长。 小组长不仅要负责收拾材料，也要负责维持操作时的纪律。比如 《认识人民币》这课，就有小组长带领学生操作的环节。策略的准 备不是一朝一夕就能完成的。教师在平时训练时，要定好目标，循 序渐进地促进学生良好操作策略的形成。 二．操作前有引导 2 / 8 我们主张让学生在自主探究活动中获取知识，这种“自主”并非 不要教师的指导，因为学生在毫无目的的“瞎乱”操作中是不会有 新发现的。但要注意，教师指导是要侧重于方法、策略的点拨。 比如：在《认识角》这节课中，学生在生活中发现了角。学生在 指角的时候是靠着自己的直觉。学生很可能指的是角的顶点，也可 能指的是角的边，但是不论怎样，他们只能指到角的一部分。这时 候就特别需要教师的引导。教师先示范：先指顶点，再指边，最后 画出角的符号。这样的示范能给学生以清晰的第一印象，便于后面 知识的理解和深化。 再举一个例子：一位教师在教学《十几减 9 》这一课时，教师引 出算式 13-9 之后就让学生拿出小棒，摆一摆。学生就用零散的 13 根小棒来摆。不论学生摆的过程是怎样的，学生就无法体现本质的 数学思考。因此，这节课在操作前，教师就必须引导学生把 13 根 小棒摆成一捆和 3 根，这样才能有效进行操作。 三、操作中有顺序 心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过 渡阶段，因此，教师要积极引导和