《枫桥夜泊》优质教学设计-精品教案.docVIP

学科 语文 年级 五年级 教科书版本及章节 部编版五年级下册第七单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 古诗教学 《枫桥夜泊》教学设计 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 本单元都是描写景物的，在教学中引导孩子初步体会课文中的静态描写和动态描写。让孩子们在课文内容的学习中，感受描写景物的变化。 这首诗以“愁”入笔，通过以“秋”点题、走进诗人、朗读诗歌、感悟愁情、走进文本五个个环节，圈景、画景，说景、悟情，赏夜泊图，体会作者的思乡之情。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 教学重点： 展开想象，用自己的话描述诗中呈现的图景。 教学难点： 在描绘景色时体会作者的感受。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 在设计这篇课文的教学设计时我考虑了很多，这首诗意境幽美，所景物的远近、位置、层次都调配得十分和谐巧妙，可谓绘声绘色，情景交融。怎样处理教学细节，选择合适的教学方法才能让孩子走进诗人，了解诗人的愁情成了我此次教学的关键。古诗中，月落、乌啼、霜天、江枫等景物，需要细品。如何品，可以选择诗中一两个自己印象最深的景物，说出自己的感受，王国维在人间词话中说过，一切景语皆情语，通过景物的描述，孩子们对这句话的理解会更深入。朗读的层层深入，有关明月的古诗积累，也是对经典的一种传承。 五个环节教学设计，层层深入，朗读诗歌环节，贯穿了整篇古诗教学，一读读出节奏，二读读好韵脚，平仄声，三读能读出自己的感受和理解。在三读之后，孩子们对诗有一个初步的了解，进入到第三个环节的学习，圈景，画景，悟情，勾勒诗意，教学中，孩子们都跃跃欲试，表达自己对古诗的理解。巩固积累选择和明月有关的古诗，学生们都很熟悉，明月寄托思乡之情，在月落之后，“钟声”代替“明月”安慰了作者孤寂的心情。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 21 《枫桥夜泊》 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 《枫桥夜泊》勾画了一幅意境幽美的秋江夜泊图。这首诗把形象、色彩、音响交织在一起，所写景物的远近、位置、层次都调配得十分和谐巧妙。诗人通过夜泊所见的霜天残月、江枫、渔火，伴之所闻的乌啼、钟声，感受到的霜满天，抒发了作者难以言说的满腹愁情。这首七绝所有景物的挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契与交融，情景交融，余味无穷。 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 《枫桥夜泊》这首诗的题目就是一处理解的难点，因此我带着孩子们先理解“泊”的意思，通过最简单的方法组词，孩子们很快了解泊的意思，原来，组词也是理解词语的一种有效方法。“枫桥”是停船靠岸的什么？“夜”表明了停船靠岸的？通过引导，时间、地点、事件都有了，还缺少一个人物，这样就过渡到了对张继这个人物的了解。朗读古诗贯穿了整篇古诗教学，在第三个环节教学中，通过三次朗读，层层深入，一读读准字音，二读读出节奏、韵脚、平仄声，三读读出自己的感受，每次朗读，要求不一样，孩子们在朗读内化的过程中，发现“读”并不是那么简单的。诗人的愁情来自于景物，王国维老师说过，一切景语皆情语，怎样走进文本？走进诗人？那就从景物开始。第四个环节赏夜泊图，是教学的重点部分，圈景、画景，说景、悟情，再次谈自己的阅读感受，孩子们对“一切景语皆情语”对这话的理解深入了很多，可以说是水到渠成。“明月”这种意象在中国古诗中出现的频率很高，它仿佛是有生命的，寄托了诗人思乡的愁眠，积累部分我带着孩子们一起朗读含有明月的古诗，诗中的“明月”最后落下的时候，亦如诗人的心情。幸好有寒山寺的“钟声”安慰了诗人的心情。在此积累之上，配乐朗读部分就会深入人心了。 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 1.? ?? ?学会本诗中4个生字，“愁”字只识不写。 2.? ?? ?理解“泊”“姑苏”，说出“对”在诗句中的意思。 3.? ?? ?有感情