部编版语文三年级下册《花钟》教学设计.docxVIP

部编版三年级语文下册《花钟》教学设计 教学过程 一、学写生字 出示生字：艳、内、梦、醒、苏、嫩、致 学生留心观察并书写。 师范写“嫩、致”字，学生练写这两个字，写完后互相评价。二、回忆引导生疑 复习第 1 自然段，引导生疑：出示各种花开放的时间，引导学生回忆背诵 课文第 1 自然段。学习了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？ ( 提 炼主要问题：“为什么这些植物开花的时间会不同？”) 【设计意图：】在学生质疑的基础上，提出有思考价值的问题，然后指导阅 读。这样，学生有被尊重的感觉，学习的主动性自然被调动起来了。 顺势深入，探究解惑。 默读课文第 2 自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。 交流并朗读“植物开花的时间，与 有着密切的关系”和“还有的 花，需要昆虫传播花粉， ”等句子。 用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什 么关系。 据理推测，合理想象 ( 1) 四人小组内交流。 除课文提到的花以外， 自己熟悉的花什么时候开放， 推测一下是什么原因 2）全班交流。除了书上提到的原因，你还知道其他原因吗？ 三、引导分析文章，动手做花钟 学习第 3 自然段：通过学习，我们了解了这些花不仅开花的样子不同，而 且时间也不同， 也知道了他们不同时间开放的原因。 植物学家据此制作了一个大 花钟。朗读课文第 3 自然段。 现在，同学们就带着他的创意，两个人合作，共同修建一座花钟吧。请 两名同学来黑板前修建一座花钟。 小结：钟里同学们种的这些花，一天之内就要陆续地开放，你只要看看 什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。用花的开放，就可以表示时间，这才是 真正的一一（指课题） 四、课后探究，布置拓展作业 引导学生继续搜集有关资料：只可惜，这花钟上还有几个时刻，没有花 来表示，（在空白处贴上问号）这就需要你们到书中、到大自然中去寻找了！ 通过这节课的学习，你还有什么问题吗？有什么奇思妙想吗？请你把它 记录下来，和同学交流交流。 板书设计： 13 花钟 午时花 （日钟）牵牛花昙花万寿菊（夜钟） 睡莲蔷薇夜来香 课堂检测： 、我会填花儿开放的时间 牵牛花—— () 点墙薇—— () 点 睡莲—— () 点午时花—— () 点 万寿菊—— () 点烟草花—— () 点月光花—— () 点夜来香—— () 点 昙花—— () 点 、我会填一填。 1. 鲜花 ()() 争奇 ()() 芬芳 ()()()() 怒放 含笑 ()() 陆续 ()() 2.牵牛花吹起了 墙薇绽开了 睡莲从梦中 _ 万寿菊 烟草花在暮色中 _ 月光花在七点左右 三、我会照样子，用带点的词写句子。 你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。只要 就 夜来香在晚上八点开花，昙花却在九点左右含笑一现。却 教学反思 一是合理运用和整合语文课程资源。 大家知道， 语文课程资源相当丰富， 它 包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，教师让学生除了从教材 上获取信息之外，还有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信 息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容。另外，教师在教学过程中，根 据学生的阅读期待，从最有趣的段落学 起，打破了顺序式的教学模式，并对文中 的内容进行了取舍，突出了重点段一一第一自然段的教学。 二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化 的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维 和情感活动中加深理解和体 验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运 用的能力。因此，教师在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗 读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更 是培养和发展了学生的语 言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与 写有机结合 起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践 中，让学生自教师建构，学会阅读。 三是倡导自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。 教师们牢固树立学生是阅读教学主体的思想是对的， 但是，教师在关键处引导、点拨 和示范、讲解都是必要的。因此，在《花钟》第一段的教学中，为了让学生读好 这段，教师进行了示范朗 读，但在第二段的教学中，由于这段只是介绍不同的花 在不同时间开放的原因，学生容易学懂，所以教师完全是放手让学生自主、 合作 学习，教师只进行检查，也只用了少量的时间