部编版语文三年级下册《陶罐和铁罐》创新教案.docxVIP

6《陶罐和铁罐》创新教案 【教学设想】 理解课文内容， 了解寓言蕴含的道理。 联系已学课文和生活经验加深对寓言 的理解。分角色朗读课文。 【教学过程】 一、实物展示，情境导入 大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐） 这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。 齐读课题。 二、初读课文，整体感知 请同学们边听录音， 边在每个自然段的前面标上序号。 并思考课文主要讲 了一件什么事 。 生自由发言。 师归纳。 国王的橱柜里有一只陶罐和 一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬。 常常傲慢地奚落 陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美， 而铁罐却被氧化得无影无踪了。 三、精读感悟，重点突破 （一）学习 1—9 自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 听 1—9 自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清 高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。 ） （板书：奚落 ） 哪一位同学来说一说“奚落”的意思 ？ 奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。 请同学们自读课文思考： ① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ ② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？） ③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？ 请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。 生回答老师的问题 。 小黑板出示对话，体会各自态度。 ① “你敢碰我吗？陶罐子！ ” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？” 它的意思就是陶罐敢不敢碰它？ （不敢。） 它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有 礼貌？ （没有。）请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。 （傲慢。） 面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟。 ”陶罐有没 有生气？ （没有。）它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不 敢碰它，说明陶罐怎么样？（很 谦虚。 ） ② 请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度。 铁罐：傲慢、狂妄。 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑。 ③ 请同学们看到书的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么 呢？ 指导朗读 1—9 自然段。 ① 通过 1— 9 自然段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐 的傲 慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把 1— 9 自然段读一读。 ② 注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。 ③ 分角色朗读： 男生读铁罐说的话， 女生读陶罐说的话。 叙述的语句就由老师朗读。 ④ 请两位同学把刚才读的内容演一演。 （二）总结 1—9 自然段、学习 10—17 自然段 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。二者就发生了争吵，最后以 不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化， 请大家快速的默读 10— ? 17 自然段，并思考： 1 . 许多年过去了， 陶罐是什么样子 的？铁罐呢？ （陶罐依旧和以前一样， 光 亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失 得无影无踪。 ） 当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶） （它是 古代的东西、很有价值。 ） 当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下 来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧 化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ （没有， 因为它只看到自己坚硬的一面， 而没有看到易氧化的短处； 同样陶 罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。 ） 从这则寓言中我们明白了什么道理？联系课文和生活实际谈一谈。四、总结课文 完成小黑板上的练习 这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化， 通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。 【板书设计】 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐 陶罐 易碎 — 永久 忍让 奚落 铁罐 坚硬― 一 f 氧化 《陶罐和铁罐》精彩片段 师：下面哪个小组来汇报一下第一处“铁罐奚落陶罐的语言和神态的相关描 写” ？你从中可以感受到铁罐代表什么样的人？ 生 1 我们组先来汇报一下：第 1 处描写铁罐奚落陶罐 的语言和神态描写在 课文的第 2 自然段，‘你敢碰我吗， 陶罐子？’铁罐傲慢地问。 ”这句话中描写 铁罐神态的是“傲慢”。师：从这句话中可以看出铁罐子代表什么样的人？ 生 1: 是一个非常傲慢的人。 师：能不能带着你的理解读一读这句话呢？ 生 1: 生读 师：确实是一个傲慢的铁罐子。谁能挑战一下他的“傲慢 ”？ 生 2: 我能（生试读）。“你敢碰我吗，陶罐子？” 师：真棒！你真是一个“傲慢”的铁罐子