小学老师参加临高语文“6+9”培训心得.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学老师参加临高语文“6+9”培训心得 魏 小学老师参与临高语文“6+9”培训心得 新盈小学 郑丽英 为了提高学科教师理解课程标准，明确教学目标，提升教学能力，增添教学效果，3月22日，县教育讨论中心在第二思源学校举办了“6+9”学科培训。 上午是小学语文教研员王琴玉老师上了观摩课《真理诞生于100个问号之后》，课堂生动活泼，笑声阵阵，“接读引读”“允许偷看”“快速记忆”等教学手法把孩子们吸引得欲罢不能，课堂气氛活跃。下午，王老师做了《全程参加，全面提高》的报告，根据字词，阅读，习作等版块，结合上午的课例解读了课程标准及在课堂中贯彻落实的方法。最终，王老师指出有效教学的几条铁率:1，读写结合，精讲多练；2，让孩子的进步显性出来；3，一课一得，每天进步一点点。  这次活动形式直观，参训后颇有心得，其实，语文教师应当充分发挥自己的敏捷性，仔细挖掘语文教材，用丰富生动的语言把课堂搞活，可以联系生活实际，让学生切实融入语文课文内容，可以运用各种好玩故事主动调动学生兴趣。有名语言学家吕叔湘说过，语文教学“关键在一个‘活’字”。他认为，“胜利的教师之所以胜利，是因为他把课教活了”。课堂教学“活”了，学生的思维自然就活跃，教学效率自然也就提高了。兴趣是推动学习的强大心理动力。很多教育家都认为：教师的主要任务，在于启发和引导学生剧烈的求知欲和深厚的学习兴趣。兴趣从何而来？教育心理学认为兴趣首先来自新异的刺激，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。所以，语文教师在进行教学设计时要敢于打破常规，以新颖的设计吸引学生，使学生优先加以留意，情趣盎然地进行认知，从而培育深厚的学习兴趣。 常常听到有些教师埋怨学生上课不用心、思维不活跃，也常常看到一些教师唇焦口燥，而学生视若无睹。缘由何在？缘由大多在于教师不考虑学生思维特点、心理要求而完全抢占了讲台，把学生当成了自己教鞭下的奴隶、纯粹的接受学问的容器，使学生无法参加双边活动。心理学讨论说明，每一个学生都有创造的潜能，假如这种潜能得不到开发，那它将成为永久的“地下宝藏”。在语文学习方面，小学生已有创造能力的萌芽，他们已经能独立提出某种新观点，作出某种新构思，选择某种新的表达方式。课堂教学的一个重要任务就是扶植这一萌芽，并设法使其茁壮成长。因此，要使课堂教学充满活力，教师就要擅长从学生心理要求出发，充分调动学生群体的主动性，放手发挥他们的主体作用和独特特点，充分激励学生自我表现。  有人曾问魏书生为什么上课很顺手，他答来简洁：“就是和学生商议?，商议?商议?就顺手了。”商量式课堂教学，往往能起到投石激起千层浪的效果，促使学生互相启发、各抒已见、取长补短，并在沟通、争辩中学会思索、学会发觉、学会创造，使他们能发觉并解决“未经老师教授的种种问题”，真正到达“教是为了不教”的目的。课堂引进论辩机制，充分表达了学生为主体的教学思想，所以它能取得良好的教学效果。更为重要的是，它在拓宽学生思维领域的同时，还培育了学生独立分析和解决问题的能力。语文学科是一门工具性、人文性兼具的学科。很多课文都是文艺作品。文艺能提供认识，这个认识既有真理性，也有形象性，所以这种认识往往是模糊的，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，就是说的这个意思。即使是非文艺作品，提供的认识也不是僵死不行更改的。语文学科的这一特性为师生发挥自己的独特特长提供了有利的条件和宽阔的空间。教师上课不仅要有鲜亮的独特色彩和独特的独特魅力，还要主动创造条件，扶植学生的发散思维、求异思维，培育他们的创新意识和创造能力。在对作品的立意构思、谋篇布局、人物形象、语言表达诸方面进行分析时，教师应尽量“开放”课堂，放手让学生发挥他们的聪慧才智，让学生自己去查找解决问题的方法。鼓舞学生发表自己的观点，对学生一些合理〔或有合理因素〕的见解，教师要充分确定；对一些不够完善或失之偏颇的见解，教师也要作正面的引导；对一些有争议的、课堂上临时无法解决的问题，教师要允许学生保存自己的观点并鼓舞学生课后钻研。  “教亦多术矣”，激活课堂教学的方法有许多。信任随着教育改革的不断深入，在广大语文教学工的共同努力下，语文这门古老的学科肯定会显示出青春的活力，释放迷人的魅力。  培训心得, 快速记忆, 临高, 语文, 教师