小学科学公开课《水在加热和冷却后》教学设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学公开课《水在加热和冷却后》教学设计 魏 教学资源分析：本课是在前四课学习的基础上，探究一种特定的物质——水，冷热对其形态的影响。本课的教学内容可以分为五大模块：一是认识自然界中水形式的多样性，二是制造雨、霜、雾，三是了解空气中水蒸气的来源，四是探究影响水蒸发快慢的因素，五是了解水在自然界的循环。水在大自然中以各种姿态存在着：冰、雨、雪、露、雾、雹……它们是怎样形成的？学生已经有了肯定的了解，但他们对这些现象还是充满了好奇，这节课将以学生的兴趣为激发点，带着他们去探究水的三态改变及条件。本课的教学重点是了解水的三态改变的条件，会做雾、雨、霜的模拟试验；教学难点是会做霜的模拟试验。教学目标：1.会做云、雾雨、霜的模拟试验，了解它们的形成缘由。2.能够设计并完成影响蒸发快慢因素的试验。3.讨论蒸发觉象，了解空气中水蒸气的来源。4.知道水的三态改变条件，了解水在自然界中的循环。5.知道水在自然界的存在有多种形式。6.体会到自然界奇妙的改变，产生喜爱大自然的情感。教学预备：演示材料：多媒体课件、毛笔、温度计、试管、易拉罐、冰块、盐、湿毛巾。分组材料：1.酒精灯、火柴、烧杯、热水、玻璃片，2.烧杯、温水、冰块，3.温度计、试管、易拉罐、冰块、盐、湿毛巾，4.〔材料超市〕同样的布条、铁架台、台灯、扇子、电吹风。教学过程设计：一、导入新课1.沟通：你在哪儿见过水？2.教师出示课件，组织学生观赏各种秀丽的水体。学生沟通观后的感受。3.导入：这些多姿多彩的水被加热或冷却后会发生什么改变呢？这节课我们就来讨论讨论。〔板书课题〕[设计意图：让学生知道水是以多种形态存在的，感受到自然界水的多姿多态，对水产生喜爱之情，激发学生讨论水的兴趣。]二、设计试验，制造雨、霜、露1.讨论雨的形成〔1〕谈话：通过课前的资料收集，你知道雨是怎么形成的吗？假如我们要用试验来证明，你预备怎么做试验？提示：怎样制造水蒸气？怎样让水蒸气冷却下来？〔2〕学生小组商量后沟通。〔3〕学生说说在试验中需要留意的问题。留意事项：正确使用酒精灯，试验材料要轻拿轻放，仔细观看、记录试验现象。〔4〕学生分组试验。〔5〕沟通试验现象。〔6〕小结：水加热后变成水蒸气，升到高空后遇冷变成了小水珠，很多小水珠聚集到一起，就会降落下来，便形成了雨。水蒸气遇冷后，从气态变成液态，这种现象叫做凝聚。2.讨论雾的形成〔1〕谈话：有雾的天气会给我们带来哪些不便？你知道雾是怎样形成的吗？〔2〕学生沟通。〔3〕思索：假如让你造出雾来，你准备怎样设计这个试验？〔4〕小组商量后沟通。〔5〕学生分组试验。提示学生留意观看试验现象。〔6〕沟通试验现象。〔7〕小结：温度较高的水蒸气，遇到空气中温度较低的灰尘，就会在灰尘上凝聚成小水珠，便形成了雾。3.讨论霜的形成〔1〕激趣：用毛笔蘸水在黑板上写下“山行”，师生朗诵《山行》，霜是怎么形成的呢？〔2〕指名说一说。〔3〕思索：你们能依据提供的材料设计一个造霜的试验吗？〔4〕学生设计试验。教师巡察，了解学生设计的状况。〔5〕沟通、完善试验方案。〔6〕学生分组试验。教师深入小组，进行必要的指导。〔7〕沟通试验现象。〔8〕小结：水蒸气遇到很低的温度就会直接结成霜。[设计意图：学生对雨、雾、霜的形成有肯定的了解，但又不是完全了解。这个环节充分利用学生的好奇心，激发他们探究的欲望，在三个模拟试验的活动中，认识到自然界的雨、雾、霜形成的缘由。完全的试验过程可以给学生留下极其深刻的印象，培育学生擅长观看、勤于动脑的良好习惯。]三、讨论影响水蒸发快慢的因素1.了解水的蒸发觉象〔1〕激疑：老师刚刚写的“山行”两个字哪里去了？〔变成水蒸气跑到空气里去了。〕〔2〕揭示蒸发的概念：液体形态的水受热后变成气体形态的水蒸气，这种现象叫做蒸发。〔3〕提问：空气中的水蒸气还来自哪儿？2.了解影响水蒸发快慢的因素〔1〕谈话：我们已经知道蒸发觉象每时每刻都在进行，你认为蒸发的快慢可能与哪些因素有关？〔2〕学生沟通商量，提出假设。〔蒸发的快慢可能与四周的温度有关、可能与水的面积有关、可能与四周的空气流淌速度有关等。〕〔3〕每组自主选择一个假设设计试验。教师巡察进行必要的指导。〔4〕沟通试验方案后，分组进行讨论。〔5〕汇报沟通试验现象。〔6〕小结：蒸发的快慢与四周的温度、水的