小学数学优秀说课稿《小数除法》.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学优秀说课稿《小数除法》 魏 一、 教学理念 教师的教学方案必需建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历出发……数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历基础之上。” 笔者认为教学中胜利的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。1、从学生的思维实际出发，激发探究学问的愿望，不同进展阶段的学生在认知水平、认知风格和进展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是学生 的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种状况，是批判、简洁否认还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？当然应当是鼓舞学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否认。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。数学教学活动应当是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习主动性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，关心他们把握基本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。二、教学思路一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。1、 调查分析在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简洁的调查，〔调查结果见附表〕笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的“能源”就是教学的根据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：〔1〕 学生对小数除法的基础把握的比较稳固。〔2〕 学生运用新学问解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。〔3〕 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范。笔者认为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于学生对学问的建构。因此，笔者选择了重组教材。〔把例6例7与例8有机的结合在一起〕　　2、利用迁移，明确转化原理　　 理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小改变的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节： 〔1〕、小数点移动规律的复习  〔2〕、商不变规律的复习  〔3〕、移位练习 　　　　3、试做例题，把握转化方法　　 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观看比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。具体做法如下：　　①.学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。 ②.学生试做例8 　　③.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调：　　〔1〕小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。　　〔2〕整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反