《分数的意义（一）》教学设计教学目标.docVIP

分数的意义（一） 教学设计 滦平二小刘晶晶 教学目标： 1．结合具体事例，经历用“1”描述一个整体、用分数表示一个整体的几分之几的过程。 2.理解把一个整体平均分成几份的实际意义，能用分数表示一个整体的一部分。 3.积极参加动手操作、交流等活动，获得愉快的体验，激发学习分数的兴趣。 重点：理解把一个整体平均分成几份的实际意义，能用分数表示一个整体的一几分之一和几分之几。 难点：把一个整体平均分成若干份后，能指出其中的一份或几份表示的具体数量。 教学准备：小棒 教学过程: 课前三分钟 师：同学们，我们在三年级的时候已经学过分数，现在，把一张饼平均分成2份，其中的一份是这张饼的几分之几? 学生说出把一张饼平均分成2份，其中的一份是这张饼的 EQ \F(1,2) 。 师提问为什么，让学生说出分母和分子表示的意义。（把张饼平均分成几份，其中的一份占这张饼的几分之几） 二、情境导入，提出数学问题。 师：以前我们能把一张纸、一条线段、一个图形看作一个整体，现在我们也可以把很多物体看成一个整体。比如这些： 课件展示：一筐西红柿、一束花、一捆小棒。 师：你能举例说出这样的一个整体吗？ 学生举例，教师引导说出四年二班是一个班，四年级是一个年级，二小是一个学校，中国是一个国家。 师：以前我们把一个物体平均分，能得到分数，现在把一个整体平均分，你能得到分数吗？ 今天我们来研究把一个整体平均分。 三、自主探究，建立数学模型。 1.这是一捆小棒，我们可以把它平均分成几份? 引导说出可以平均分成10份、5份、2份。 （1）现在我们先把这一捆小棒平均分成10份，你能得到哪些分数？ 1独立操作。 让学生拿出课前准备的一捆小棒，把这捆小棒平均分成10份，与同桌说一说每份是这捆小棒的几分之几？是几根？其他份数是这捆小棒的几分之几?是几根？ 2全班交流 指名汇报，教师让学生详细、准确的说出每份是这捆小棒的几分之几。 师：还能得到哪些分数?(引导学生说出其他份数的分数，例如:3份、4份等) （2）师：除了平均分成10份，你还能平均分成几份？能得到哪些分数？自己试一试。（先引导学生说出5份和2份，再动手分一分） 分完在组内和其他组员讨论自己的分法。 1把这捆小棒平均分成5份，在组内说一说每份是这捆小棒的几分之几？是几根？ 2把这捆小棒平均分成2份，在组内说一说每份是这捆小棒的几分之几？是几根？ 3全班交流 指名汇报，教师让学生完整回答每份的分数，再引导学生进一步说出不同份数的分数，例如：2份、3份等。 师：看这三种分法，都是取其中的一份，为什么分数不一样？（引导学生说出因为平均分的份数不一样）每份的数量为什么不一样？ 同样是分成10份，为什么得到的分数不一样？（因为取得份数不一样） 2、试一试 师：把一捆小棒平均分你们能得到这么多的分数，那把12个西红柿平均分，你能得到哪些分数呢？自己试一试，你能有几种分法？把得到的结果写在小研究上。 一筐西红柿有12个，把它平均分成若干份，每份是这一筐西红柿的几分之几？提示：你能得到哪些分数? （1）同桌合作：让学生照上面的样子与同桌说一说。 （2）全班交流：不同的学生可能有不同的说法，只要说得合理，教师都应给与肯定。 把这筐西红柿平均分成12份，每份是这筐西红柿的 EQ \F(1,12) EQ ，是1个； 把这筐西红柿平均分成6份，每份是12个的 EQ \F(1,6) ，是2个； 把这筐西红柿平均分成4份，每份是12个的 EQ \F(1,4) ，是3个； 把这筐西红柿平均分成3份，每份是12个的 EQ \F(1,3) ，是4个； 把这筐西红柿平均分成2份，每份是12个的 EQ \F(1,2) ，是6个。 如果有学生出现平均分成1份的时候，教师要告诉学生1份其实并没有分。 四、巩固练习，拓展与提升。 1、看课件填分数。（设置一个 EQ \F(4,10) 或 EQ \F(2,5) ，让学生体会分的分数不一样，分数就不一样，但个数可能一样。） 2、指导学生完成课本第47页第1、2、3、5题。 学生独立完成，再组织学生进行全班交流。 五、总结提升，完善知识结构。 师;这节课学习了哪些内容？通过学习你有什么收获? 六、板书设计 分数的意义 10 1 把10根小棒平均分成（ 5 ）份，每份是这捆小棒的，是（2）根 2 5