小学英语教师如何说课.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学英语教师如何说课 魏 一、 说课的意义 说课：就是授课教师在独立备课的基础上，向同行系统地介绍自身的教学设想和理论根据，而后听者评议、沟通切磋的一种教研形式。说课，对于了解、讨论和评价一节课，对于专题讨论某一教学内容，对于培育和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂说课稿，提高教师教学能力的一种有效途径。 二、 说课的特点1、简易性与操作性。 说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到同学，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 2、理论性与科学性。 在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处置，但这些分析和处置是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发觉备课中的种种疏漏，再经过修改教学设计，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的预备过程是教师驾驭教材，优化说课稿的过程。尤其说课不只要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，仔细考虑问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 3、沟通性与示范性。 说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，沟通教学阅历中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。 三、说课与备课、上课的关系 〔一〕说课与备课的关系 1 、相同点：〔1〕主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。〔2〕主要任务相同，都是课前的预备工作。〔3〕主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解同学，选择教法，设计教学过程。2 、不同点：〔1〕概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课讨论问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是学问结构如何转化为同学认知结构的实施方案，属于教学活动。〔2〕对象不同。备课是要把结果展示给同学，即面对同学去上课。而说课是对其他教师，说明自身为什么要这样备课。〔3〕目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向同学为目的，它促使教师搞好说课稿，优化教学过程，提高课堂效益。〔4〕活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。〔5〕基本要求不同。说课教师不只要说出每一具体内容的说课稿，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的根据是什么。而备课的特点是在于有用，强调教学活动的布置，只需要写出做什么，怎么做就行了。〔二〕说课与上课的关系 说课与上课有许多一起之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表示可以预见教师上课的神情。从说课的胜利，可以预见其上课的胜利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计和其理论根据，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随便性。而上课实践阅历的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。  但说课与上课之间也存在着明显的区分，主要表示在以下方面。  1 、说课与上课要求不同。  上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不只解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。  2 、说课与上课的对象不同。  上课是课堂上教师与同学间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是同学，说课的对象是具有肯定教学讨论水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有敏捷性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。  3 、上课的评价规范虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重同学实际接受新知、进展智能的状况；说课重在评价教师把握教材、设计教学方案、应用教学理论以和展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表示不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要缘由是上课比说课多了一个不易驾驭的同学因素。同学不是被动灌输的听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何