小学语文优秀课例：低年级“一句多变”练笔教学课例.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文优秀课例：低年级“一句多变”练笔教学课例 魏 置换语境，效果缘自突破“关键词句” ——低年级“一句多变”练笔教学例谈 四川省巴中市巴州区六小　刘学平   　　《新课程标准》规定，要指导低年级学生写句子、写话。这是小学生习作的基础，是学生作文素养形成的前提。如何落实课标精神培育低年级学生的习作兴趣和习作能力？凭借课文中的一些经典句子，置换语境，突破“关键词句”，准时指导学生练笔，能收到事半功倍的效果。 　　阿切尔摇摇头，说：“对不起，我也没带。”——这是人教版二年级下册课文《邮票齿孔的故事》中的一句话，写的是一位先生在向阿切尔借裁邮票的小刀时阿切尔的反应。这个反应就是郑柱子奉献给我们指导学生练笔的很好范例。既为范例，意味着“我”可关注，“我”可品味，“我”可仿照，“我”可迁移，“我”可运用。说它是个很好的范例，是因为这个反应提供给了我们许多有利信息。是哪些信息呢？又如何利用这些信息指导学生练笔呢？ 　　首先让目光聚焦在信息“阿切尔”上。阿切尔是故事的主人公，他远离我们，看不到又摸不着，读过故事记住就罢了。但是语文不能这么教，这么教只得了语文的“意”，有效的语文教学还要引导学生关注语文之“言”，引导学生学习语文之“言”，引导学生用习得的语文之“言”表达自己的所观所想所感。所以，凭借这句话指导学生练笔先得让学生的思维从文本中走出来。试想，做这个动作阿切尔可以，说这句话阿切尔可以，除了阿切尔，谁还可以？ 　　生：“我”可以。 　　师：没错，当妹妹向我借笔的时候，我摇摇头说—— 　　生：“对不起，我也没带。” 　　师：好，还有谁可以？ 　　——“爸爸”可以。当邻居向爸爸借打火机的时候，爸爸摇摇头，说：“对不起，我也没带。” 　　——“张老师”可以。面对前来借钱的王阿姨，张老师摇摇头，说：“对不起，我也没带。” 　　——“李四”可以。走在街上，转过身面向要纸巾的弟弟，李四摇摇头，说：“对不起，我也没带。” 　　…… 　　轻轻松松的一改，革除了阿切尔的霸权，语境变了，思维活了，现实中顽皮好动爱学的“我”变成了主人公，友爱的“爸爸”变成了主人公，敬重的“张老师”变成了主人公，夜梦中思念的伙伴“李四”变成了主人公。二年级学生由此会明白课文中的句子不是别人的专利，是可以“借”的。让学生常常这样关注“借”，就是敬重写作规律，为练笔奠基，学生的收获是什么？是学习的愉悦，是创作的欢乐。 　　其次让目光聚焦在信息“摇摇头”上。完成这一动作，阿切尔只需一秒。老师口念“嘀嗒”，学生做动作，“摇摇头”一闪即过，眨一下眼就没了。但是郑柱子火眼金睛，抓住了，写下了，三个字，简简洁单却形象传神。让学生回忆、观看、联想，阿切尔在一秒内“摇摇头”用动作对别人作出反应，那么我们有过一闪即过的动作反应吗？ 　　——“摆摆手”。好，谁摆摆手？“爸爸摆摆手”。演一演，写下来。 　　——“抬起头”。好，谁抬起头？“奶奶抬起头”。演一演，写下来。 　　——“睁开眼”。好，谁睁开眼？“宝宝睁开眼”。演一演，写下来。 　　——“扬起眉”。好，谁扬起眉？“同桌扬起眉”。演一演，写下来。 　　…… 　　一个“摇摇头”，唤醒的是沉睡在学生心中的千万个动作，这些“动作”就是学生真实的“生活影像”。假如教师不去指导激活，这些“生活影像”就是麻木的、呆滞的、僵死的，长此以往学生的习作灵性就会丧失，面对语文时自然就是一副麻木、呆滞、僵死的神态。所以，我们要准时去唤醒。这样做我们不但没有丢弃文本，正好可以利用文本培育学生的“观看意识”，引领学生做生活的有心人。 　　最终让目光聚焦在信息“对不起，我也没有带”上。这句话，真真实实，原汁原味，从阿切尔嘴里出来，本是无踪无影、无色无味，但是郑柱子厉害，把它变成了文字。这一变，让阿切尔不但在英国内家喻户晓，而且出了国，让地球人都知道。说话即表达，即沟通，人人在进行，天天在进行。可是，有多少学生会主动去留意呢？学练笔，写对话，进行语言描写是习作入门的法宝。 　　师：这句话是阿切尔说的，你们听到了。那么你们听过谁说过什么话？ 　　——“刘老师说：‘大家清静！’”。 　　——“行，真实的。但是刘老师说话前，就没有一个动作吗？”教学进行到此，绝不能与前面的练笔脱轨，得串起来，前后一致，相辅相成