《跳水》教学设计_10.docxVIP

本文整理于网络，仅供阅读参考 本文整理于网络，仅供阅读参考 《跳水》教学设计 一、教材分析 《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物 的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点， 语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以 外，还应让学生感悟作者写作方法。 二、指导思想 .学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学 生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。 .教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细， 悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或 写表现出来。 .语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。 在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础 上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。 三、总体安排 第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文 章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组 织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。 四、教学准备 多媒体课件。 第一课时 一、教学重点 .弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。 .明确作者的写作目的，即文章的中心。 二、教学过程 .导入新课。 .明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了 什么？为什么写？ .看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文 主要写了什么？ .自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联 系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情况。 .交流汇报。 ①这些事物之间发生了哪些联系 ？指名回答，教师纠正补 充。 ②画出了哪些语句？指名回答，要求把画出的句子读出来。 .画图加深理解。 ①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把 这些联系表示出来，看谁做得与众不同。 ②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同 学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给 四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他 同学评价。 .自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章 ？ .汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。 .小结。 第二课时 一、教学重点 .明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。 .体会作者用词、用句、用标点的独特之处。 二、教学过程 （一）导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课 我们弄清楚了两个问题。这节课呢 ？我们还要弄清楚两个问题：① 怎样写的？②写得怎样？（板书） （二）弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想 作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的 ？ 读后指名回答。（事情发展的顺序） 在这一课中，事情的发展顺序是怎样的 ？ （起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩 子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水， 水手把孩子救上船。） （三）体会写得怎样。 .同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句 子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，弁且想一想好在哪里 ？ .汇报交流，指导朗读。 谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会， 一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。 学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件 中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你 认为谁能帮你读好，就请谁。 ①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急 情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那 个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。 ②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你 想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人 是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。 ③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不 愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下 来，所以应该这样读。 可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。 （四）课外练习。 孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有 怎样的结局呢？出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳 水》写续集。 【评析】 .教学思路清晰。 从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时， 重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语 文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。 对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重 点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。 学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。 .学生主体性突出 在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第 一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生 画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去 读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中