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. 一个圆柱表面最短路径问题的解决 师大学数学系 （710062 ） 罗增儒 本文展示一个圆柱表面最短路径问题的流行误解和探索轨迹，并提供最终解决． 1 一个流行误解的探索轨迹 1-1 误解的呈现 有一个流行的误解已经引起了部分人们的注意，但还没有被大家全都认识，请看： 例 1 （文[1] P．6 说）在讲授平面展开图时我设计了这样一个题目：如图 1，一只圆 筒的下方有一只小壁虎 A ，上方有一只蚊子 C ．现在小壁虎要想尽快吃 到蚊子，它应该走哪条路径？请你帮小壁虎设计一条路线，具体怎么操 作呢． 文 [1] 继续说： “学生小组讨论，自主合作，共同探讨，鼓励学生发 表自己的观点，充分肯定学生的积极参与性，让学生通过探索发现将圆 筒沿着一条棱展开就可得出解法的方法． ” 图 1 文 [1] 没有说学生具体怎么计算，但从图形没有出现上底直径、展开没有提到上下底等 迹象可以猜测：学生的“探索发现”形同下面的例 2 （将圆筒沿着一条棱展开） ． 例 2 （2005 年 （课改）中考） 如图 2 ，一圆柱体的底面周长为 24 cm ，高 AB 为 4 cm ， 一只蚂蚁从点 A 出发沿着圆柱体的表面爬行到 C 点的最短路程大约是（ ）． （A）6 cm （B）12 cm （C）13 cm （D）16 cm 图 2 图 3 解 把圆柱体沿母线 AB 展开，得图 3 所示的矩形，从 A 点到 C 点的最短路程就是线 段 AC 的长（路径 L ）．因为 BC 的长是底面圆的周长的一半 12cm ，高 AB 的长是 4 cm ， 所以在直角 VABC 中，由勾股定理得 2 2 2 2 AC AB BC 4 12 4 10 13 （cm）． 答案选（ C）． 这种处理对吗？我们说，如果这正是例 1 学生“小组讨论，自主合作，共同探讨”得出 的方法的话， 那么师生们就全都陷进了 “流行的误解”，而教师则还没有尽到指导的责任． （也 可能是没有看清“表面”与“侧面”的微小区别） 1-2 误解的剖析 首先指出，上述例 1、例 2 的处理中有三个“化归”是很好的： 化归 1：把一个实际问题转化为一个数学问题； 化归 2 ：把一个空间问题转化为平面问题； 化归 3 ：把一个平面问题转化为解直角三角形． （用到两点之间直线距离最短） 但是，在把空间图形展平时没有注意到由 A 点到 C 点有两类路径： 路径 1：只走侧面．展平后，转变为“两点之间直线距离最短” ； 路径 2 ：既走侧面又走底面，走侧面时，转变为“两点之间直线距离最短” ；走底面时， 也走“两点之间的直线距离” ．这时，要用到底面的展平，并且底面展平有多样性． . . “流行的误解”就在于只看到第一类路径，没有看到第二类路径（逻辑漏洞 1），更没 有看到第二类路径的多样性（逻辑漏洞 2，参见下文的讨论） ． 如图 4，